《小学语文阅读教材解读的方法、策略的研究》.docVIP

《小学语文阅读教材解读的方法、策略的研究》 开 题 报 告 滨海县第二实验小学 宋正花 一、课题研究的背景、研究的目的和意义及国内外研究趋势分析 （一）课题提出的背景 1.小学语文教师专业发展的需求。随着新课程改革实验的推进，对小学语文教师的专业化水平的要求也不断提高。国家督学成尚荣先生认为，研读教材是语文教师的第一基本功。在教学实践中，越来越多的教师认识到，“有了精彩的文本解读，才会有出彩的语文课堂。”可以说，解读教材的能力是提高教师专业化水平的首要解决的问题。 2.推进我校语文教研水平的需求。在听课的过程中，我们常常发现这样一个问题，教师对教材的解读是否到位，往往直接影响着学生本节课的学习收获。近年来，我校教师在教材解读上因个人专业素养等方面原因，存在着个体差异，具体表现在：（1）教材解读的层次浅、随意性大。一些教师解读教材时，对文本内容理解浅尝辄止，缺乏品味；还有的对教材粗略浏览，随意解读，凭着经验和直觉解读文本。（2）教材解读缺乏“目标意识”，由于教师缺乏对语文课程目标、年段目标、课时目标的系统认识，所以在一定程度上造成了对教材理解的偏差和缺失。（3）解读教材存在依赖思想。许多教师习惯了依赖现成的教学参考书，照搬教参现成的“教材分析”，进行教学设计、选择教学方法。 （二）本课题研究目的、研究意义 教材解读，是由语文学科性质决定的，是语文学科赖以处事立身之根本，又是提高学生语文素养，帮助学生全面发展的必由之路，还是语文教师的权利与义务，是语文教师价值的体现。正如苏霍姆林斯基说的那样：“为了上好一堂课，你一辈子都在备课。” 在教学实践中，越来越多的教师认识到：理念的落实、方法的借鉴、创意的实施、目标的达成……这一切都必须通过教者对课文的合理解读才能得以展开。只有对课文进行了合理的解读，我们的教学才有可能超越形式，摆脱模仿，进一步走向教学的本质。然而，由于教材解读具有一定的灵活性和个性化特点，再加上教师在专业素养等方面存在的差异，教材解读一直是提高小学语文课堂教学有效性的瓶颈。其核心症结就在于“教师不该教的教的太多，该教的教的太少（《人民教育》）。”?? 通过本课题的研究，科学、高效地培养教师养成深入钻研教材的习惯，总结、掌握符合本地情况的教材解读的方法、策略和途径，使教师更加科学、有效地实施语文教学，提高学生的语文素养的同时，教师自身专业素质也获得发展和提升。 （三）本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析 关于教材解读的研究，一直以来是小学语文教学研究的热点，广大的小语教学研究专家和一线教师围绕这一热点，从理论及实际操作层面进行了大量的研究和探索，并取得了许多有益的经验和成果，对有效提高小学语文教学有效性具有很好的借鉴作用。 1、国内研究 在国内，随着新《语文课程标准》的深入推行，让课堂淋漓尽致地彰显个性已成为新课改的一个重要理念。“文本解读”作为小学语文阅读教学的一大亮点，也倍受广大小语教学专家、教师的关注。福建的特级教师刘仁增，他在进行教材解时主张①阅读主体的自主性；②阅读实践的探究性；③阅读过程的调控性；④阅读结果的差异性; 全国著名特级教师，浙江省教学学会会长沈大安在《文本解读的概念与方法》一书中认为在解读教材时放松心态、潜心会文、知人论世、寻文缝隙、多元解读、换位思考；全国著名特级教师，浙江省小语会副会长王崧舟在《文本细读，徜徉在语言之途》一文中则说：“解读教材，首先要解决的是教师自身的“精神惰性”问题，在进入文本时，重要的是要始终保持一种全然进入的敏感和警觉，你有多种姿态进入文本的可能和自由，细读文本的终极意义就是细读自己。北京清华大学附小副校长、全国著名特级教师窦桂梅认为要 “站在作者的立场”，将文本置于一定的历史背景之下；“站在读者的立场，关注读者能读出什么”；“站在目的立场”，从教育者的角度出发，直指教育的目的。江苏省特级教师于永正在《我是怎样细读文本的》中建议：“解读文本，要走进文本，要深入挖掘教材，不能片面地停留在文本的表面，要挖出文字背后蕴藏的东西。作为一名语文老师，必须要有一定的文学功底，要博览群书，要不断地提升自身的文化品位，提高自身的文学修养。” 2、国外研究 德国哲学家伽达默尔阐释学的观点认为，不能只承认作品的历史性，而否认读者的历史性。文本作者的意图当代人不可能完全再现，文本的意义也不可能完全恢复，文本与读者的时间间距无法克服，也是不应当克服的。理解是从文本中接受有意义的东西，并把它们变成自己理解世界的方式。所以，理解文本是一个创造的过程。 （四）本课题的创新之处 此课题研究的创新价值在于，针对一线小学语文教师教学中最基本的难点与困惑，在研究中逐步明晰文本解读的一般方法和策略，提高自身的教材解读能力，把握不同文体文本解读的侧重点。在此基础上，引领学生进行文本个性解读，提高课堂教学