《教学过程最优化理论在高中物理高效课堂教学中的应研究.docVIP

如东县教育科学“十二五”专项课题 《教学过程最优化理论在高中物理高效课堂教学中的应用研究》 的开题报告 江苏省如东高级中学 朱明 课题研究背景 以培养学生的创新精神和实践能力为重点全面实施素质教育，是当前基础教育改革的重点。但传统的教学模式仍然占据重要位置，具体表现在重教法轻学法，重提问轻思维，重结果轻过程，重知识传授轻能力发展。这种教学模式，既忽视作为独立个体的学生在课堂教学过程的多种需要和潜能，又忽视师生群体在课堂教学活动中多边多重、多种形式的交互作用和创造力，也是忽视课堂教学过程中人的因素的突出表现，其结果是学生学习能力较低，各种能力发展缓慢。 在江苏省“以坚定决心规范办学行为、扎实举措深入实施素质教育”的教育新政背景下，物理教学课时减少、而教学要求并未降低的实际形势下，必须探索出好的教学模式以大力提高课堂教学效率。 我校的大规模发展，人多校大的实际情况，迫使我们不断地思考：怎样通过我们的教学，对学生的未来负责？我们在寻求在教育理论的指导下开展高效的课堂教学。 （二）课题的核心概念及其界定 教学过程最优化理论是巴班斯基教育思想的核心．所谓教学过程最优化是指在全面考虑教学规律、原则、现代教学形式和方法的情况下，在全面考虑教学系统的特征及其内外部条件的基础上，组织对教学过程的控制，以保证过程 (在最优化的范围内)发挥从一定标准来看最有效的作用。教学过程最优化也可以具体地理解为教师有目的选择组织教学过程的最佳方案，这一方案能保证在规定时间内，使教学和教育任务的解决达到可能范围内的最佳效果。 所谓“高效课堂教学”，就是要最大程度地发挥课堂教学的功能和作用，在单位时间内最完美地实现教育教学的三维目标，以求得课堂教学的最大效益。我们平时所说的“轻负担，高质量、向课堂教学要效益”，就是“高效教学”理念的折射和反映。 目前，传统教学存在着重教法轻学法的弊端，优化教学过程还不尽人意，从而导致课堂效率低下，影响了教学质量的进一步提高。如何将教学过程最优化理论充分应用于高中物理课堂教学是本课题研究的范畴。 （三）课题研究的理论支撑 巴班斯基和其他的教学学家夸美纽斯和赫尔巴特相比较高明之处在于找到了科学的方法论，这就是作为一般科学方法论的系统论和反映当代科学发展趋势的选择论，系统论是他构建教学最优化理论框架的基石，选择论则是他怎样实施最优化的理论基础，二者在其最优化理论中相互映照。 巴班斯基明确指出：“以辩证唯物主义的系统方法来控制教学教育过程，选择该具体情况下最优的教学教育方案，是教育最优化的方法论基础”因此他的教学过程最优化理论把教学论看做一个系统，教学论中的各个范畴都是相互联系、 相互作用的因素。 首先从纵向上来看，巴班斯基把教学任务、教学内容、教学方法、教学手段、教学形式和教学速度对教学结果的分析都看做教学过程这个整体中的成分，他们具有逻辑的、必然的联系，他们作为教学中的各个范畴，在最优化这一基本方法体系中运动，缺少了其中的某些环节都会影响教学过程的设施。这样巴班斯基以教学过程的活动为基础，从而构建其教学论大厦。其次从横向上看，教学过程中的组成成分分别与教师教授的最优化办法、学生学习的最优化办法中的各自六个环节相对应，构成一个大的整体，这体现了教学的本质特点—教师与学生的相互作用。巴班斯基对教师活动时的学生活动的高度重视是以往教育学所欠缺的，他视教师和学生、教和学为一个有机的整体，弥补了对教学活动的片面性看法，或者教师权威，或者儿童“太阳”。巴班斯基强调“教与学的最有优结合，才能保证整个教学过程的最优化”，道出了视教与学为一个有机的整体是实施最优化教学的关键。他进一步指出：“把教授最优化和学习最优化融合在一起，就能保证教学最优化有一个完整的过程。”这就是为什么巴班斯基对教与学的整体性如此看重。 巴班斯基的教学过程最优化理论顺应了当代哲学的发展趋势，自发地但却深刻地应用选择论作为自己方法论的理论基础，使其理论更具生命力。教学过程最优化的实施和应用就是不断选择的过程，是选择论具体思想的具体展现。巴班斯基的教学过程最优化即在于发挥教育者和受教育者的主观能动性，从各种各样的教学原则、教学方法和教学形式组织中，选择出最佳方案。教学不再是一种教学方法、原则和形式来决定，而是通过选择来决定。巴班斯基的教学过程最优化思想把握住了时代的脉搏，渗透了选择论的思想。 （四）研究的目标与主要内容 目标：充分研究巴班斯基教学过程最优化理论在新课程改革下的积极意义，并将其灵活运用于高中物理高效课堂教学，探索出在教学任务、教学内容、教学方法、教学手段、教学形式和教学速度等方面具体可操作的策略与措施，减轻师生的负担，促进教师的专业发展，提升教师的课堂教学艺术，使师生都得到最好的发展。 内容: 1.物理课堂教学低效的表