《数据的采集和绘图》教学设计.docVIP

数据的处理和图表分析 学校：上海市虎林中学 教师：何巍 年级：初一 时间：2008-4-28 学习背景 本课是项目活动《全球变暖》中的一节数据分析课，采取主题与技术并进的方式。对主题的作用意图：通过相关数据的采集和图表分析深化主题的理解，引导探究的深入进行。对技术学习的作用意图：提高不同数据的选取和重组能力，通过克服作图过程中的种种障碍，进一步理解数据图表的属性和数据分析的作用，提高实际应用能力。 学习目标 【知识与技能】 能通过数据的图表分析，促进主题知识的认识和了解； 能巩固相关原始数据的选取、重组的基本技能； 能提高实际需求下对图表源数据进行再处理的技能； 能增强对常用图型不同呈现特点等知识的理解，并提高根据需要进行选择的技能。 【过程与方法】 能通过多梯度练习的过程，体验利用图表进行数据分析的一般步骤和方法； 能通过协作、合作、示范、交流、探索等过程，体会发现主题与数据之间内在联系的方法。 【情感、态度、价值观】 能体会数据的分析如何为研究主题服务，培养重视证据获取的科学探究理念； 能了解人与自然和谐发展的重要性，自觉关注当今世界和我国的可持续发展道路。 【重点】通过多梯度练习的过程，体验利用图表进行数据分析的一般步骤和方法。 【难点】根据实际需求，对图表源数据进行再处理的能力。 教学流程 教学过程 学习导入： 引入：探究回顾，影响全球气候变暖的因素。 演示：纪录片《难以忽视的真相》片段。 交流：背景中的折线图，绘制的依据是什么？与数据形式相比，图形有哪些优势？ 小结：图表依据相关数据产生；数据的科学性、可靠性；与数据形式相比，图表更易于人们认识和理解某一现象的变化和趋势。获取可靠数据，用图表验证[戈尔]的结论。 用图表反映数据的变化趋势 数据来源：《世界各国和地区人均二氧化碳排放量.xls》 【练习1】：从“来源”中选取1960—2002年间我国人均二氧化碳排放量的相关数据，并绘图反映逐年变化情况。 教学问题 生成的图表有误，无法反映逐年变化情况。 分析：数据表中的“年度”是数字格式，图表生成向导（默认）自动将其作为数据区域对待，需采取相应措施修改原始数据的属性。 教师：引导发现、分析原理、组织交流。 学生：经验调动，寻求有效途径；认识方法的多样性。 图形的变化呈现降低态势 分析：图表本身并不存在技术上的错误，只是“年度”的序列问题，需进行调整以避免误解。 教师：引导学生注重细节的观察，并充分考虑人们的阅读习惯。 学生：标注、重新排序。 图表类型的选择（预计问题） 分析：部分学生存在随意性；也可能由于“演示视频”的暗示而一边倒。需要从有利于问题的直观呈现出发，选择合适的类型。 教师：实例对比。 学生：通过观察、思考做出适当选择。 交流：说说你在图表中的发现？ 小结：从图形变化判断变化趋势；结合主题探究浅析图表所隐含的问题；图表的分析可能带给我们很多疑问，但为问题的深入研究指明了方向。 多组数据的比较分析 数据来源：《世界各国和地区人均二氧化碳排放量.xls》、《世界各国和地区二氧化碳排放总量.xls》 【练习2A】：从“来源”中选取相关数据，绘图反映2002年“美国、澳大利亚、俄罗斯、中国”四国人均二氧化碳排放量比较情况。 【练习2B】：从“来源”中选取相关数据，绘图反映2002年“美国、澳大利亚、俄罗斯、中国”四国二氧化碳排放总量比较情况。 教学问题 选择适于数据比较的图表类型。 分析：选择经验的再次考验 教师：组织示范、交流 学生：经验→反思→选择→内化经验 使数据对比的结果更为明确。 分析：图表按照源数据的序列生成图形，为得到更为明确的结果，需要对源数据的序列进行调整。但由于大多数学生在重组数据时沿用“数据来源”中的行列模式，因而造成排序困难。 教师：提出问题，引导思考，实例分析。 学生：通过自主尝试、协作交流，拓展原有技能，提高应用能力。 交流：两个图表分别反映了哪些问题？说说你从两个图表的比较中的发现？ 小结：图表是结果的反映，而原因是多方面的，需要综合分析；或许，我们的分析会使问题变得更复杂，但我们正逐步接近问题的真相。 拓展及总结——数据的采集和综合分析 引导问题：我们的地球正在变暖吗？ 数据来源：香港天文台（网站）、中国气象年鉴（书籍扫描图片） 合作学习：小组成员分工——数据采集员、校对员、制表员。 【拓展练习A】：访问香港天文台，采集香港地区1997 -2007年“年平均气温”数据，绘图分析气温变化趋势。 【拓展练习B】：在中国气象年鉴中采集上海市1985—2005年“年平均气温”数据，绘图分析气温变化趋势。 说明：【A】、【B】为可选练习，且不要求当堂全部完成，仅在教学时间充裕的条件下适当展开。否则作为学习延伸，在适当时机进入总结环节。 预计问题 图表中难以看出气温明显升高或降低的趋势？ 要