案例名称《《表面积的变化》案例》.docVIP

《表面积的变化》案例 一、案例背景： 《表面积的变化》是利用学生对长方体、正方体表面积计算的已有认识，通过把几个相同的正方体或长方体拼成新的长方体的操作活动，探索发现拼接前后表面积的变化规律，感受数学学习的趣味性和挑战性，发展空间观念和总结、归纳数学规律的能力。为了使学生教好地理解表面积的变化，我加强动手操作，按照情境导入，唤醒意识——拼拼算算，体验规律——拼拼说说，运用规律——的教学流程进行教学。? 二、案例描述： 活动一：用若干个相同的正方体拼成大长方体，表面积的变化情况。 （一）、拼拼算算,体验规律。 1、谈话：在同学们桌上也有一些体积1立方厘米的正方体，你能用3个、4个、5个甚至更多个相同的正方体像这样摆成一行，（课件出示数据3、4、5……及直观图）拼成一个长方体，正方体重合了几次，表面积比原来减少几个正方形面的面积？请同学们小组合作拼一拼，并完成书本上的表格。 2、??学生小组活动，师巡视。 3、汇报。 谈话：用3个正方体拼，原来一共有几个面？拼成后减少了原来几个面的面积？ 4个呢？5个呢？课件相机把数据填入表格。 提问：用6个拼，是个什么情况？请同学们想一想，也可以动手拼一拼。 提问：用8个拼又是什么情况呢？汇报后也请学生拼一拼。 课件相机把数据填入表格中。 正方体的个数 2 3 4 5 6 …… n 正方体重合的次数 1 2 3 4 5 …… n-1 原来正方体一共有几个面 12 18 24 30 36 …… 6n 拼成后减少了原来几个面的面积 2 4 6 8 10 …… 2(n-1) 4、谈话：通过你们刚才的实验操作，再结合表中的数据，你们发现什么规律了吗？先自己想一想，然后在小组里交流你的想法。 学生可能的发现： （1）原来正方体有几个面，只要乘6就可以了。 （2）每多一个正方体，表面积就多减少2个正方形面的面积。 （3）正方体的个数减1就是拼的次数，再乘2就是减少了几个正方形面的面积。 5、验证：我们一起到表格中来看一看，是不是蕴藏着这样的规律？ 6、拓展、加深体验：8个是个什么情况？15个呢？谁能再来说一说这里蕴含的规律？ 7、揭示规律。 活动二：用两个相同的长方体拼成大长方体，表面积的变化情况。 1、谈话：刚才我们研究了几个正方体拼成一排时表面积的变化，那长方体在拼摆过程中又有什么变化呢？我们继续来研究。 2、提问：这是两个同样大的长方体，长是5厘米，宽是4厘米，高是3厘米，你能用这两个长方体拼成三个不同的大长方体吗？在小组里拼一拼。 3、学生拼后反馈三种拼法。 4、提问：用两个长方体可以拼成三个不同的大长方体，联系刚才摆的过程，你有什么发现？ 可能的发现： （1）拼成长方体后，体积没有变化，表面积有变化。 （2）都比原来减少了2个面的面积，不同的拼法减少的面积就不同。 追问：谁也来指一指，少的两个面在哪？其他同学看着直观图想象一下少了哪两个面？ 5、提问：在这拼成的长方体中哪个大长方体的表面积最大，哪个最小？你是怎么想的？ 引导学生发现：3号长方体表面积最大，1号长方体表面积最小，因为减少的面积越少，拼成的大长方体的表面积就越大。 6、验证：我们就来算一算，三个大长方体的表面积分别比原来到底减少了多少？ 学生计算、反馈。 （二）、拼拼说说，运用规律 1、过渡：刚才我们通过操作发现，几个相同的正方体或长方体，拼成较大的长方体，表面积都发生了变化，而且都有一定的规律。看看谁能运用刚才发现的规律很快解决这个问题？ 2、出示题目：用6个体积是1立方厘米的正方体可以拼成不同的长方体，哪个长方体的表面积大？大多少？先自己想一想，摆一摆，再算一算，然后在小组里交流你是怎样想的？ 学生汇报：第一种拼法：正方体重合了7次，减少了14个面； 第二种拼法：正方体重合了5次，减少了10个面。 第二种拼法长方体的表面积最大，大4平方厘米。 3、谈话：生活中像这样物体的拼接问题还是很多的，今天我们就来开展一个拼装火柴盒的实践活动。 （1）谈话：同学们桌上有10盒火柴，把10盒火柴包装成一包有哪些不同的方法？先在小组里拼一拼，看看有哪些不同的包装方法？ （2）学生小组操作。 （3）学生展示摆法。 （4）这几种摆法中，哪种最节省包装纸？先自己想一想，然后和小组的同学交换一下意见。 （5）反馈可能出现几种摆法，就请同学们再在小组里拼一拼，比一比，说一说，然后让学生在比较中得出最节省的包装方法。 （6）课件演示摆法。 三、分析与反思： 1、 应重视并发展学生的问题解决能力。 波利亚指出：“数学老师的首要责任是尽其一切来发展学生解决问题的能力。”问题以题组的形式呈现，让学生按照一定的要求完成操作活动，并把要研究的问题放在小组范围内展开交流，可以满足学生的求知欲和表现欲，调动学生的热情；另