《小学绿色课堂建设的策略研究》课题方案.docVIP

《小学绿色课堂建设的策略研究》课题方案 芦墟实验小学 课题组 一、课题提出的背景 （一）“绿色课堂”建设是学校课改的需要 以学生为本，面向全体学生，这是课程改革的核心理念。然而，我校有些教师的课堂教学中存在一些问题：重教不重学、目标不清晰、关注度不够、参与度不够、课堂木然、公开课形式化等，这样的课堂教学是谈不上有效的，这样的课堂是不能满足学生发展需要的。怎样才能使教师追求自然、和谐、宽松、健康的课堂氛围，以可持续发展为目标呢？“绿色课堂”建设就是一个切实可行的方法。它让教师从课堂入手，进行研究，正视不足，反思改进方法。 （二）“绿色课堂”建设是学生发展的需要 现在的孩子，以自我为中心、害怕失败，情绪不稳定，缺乏理解与感恩，无宽容之心，对学习更是显得浮躁和功利。“绿色课堂”是突出绿色文化性，帮助学生形成绿色人本性，实现人与人、人与自然两大关系的和谐，在和谐中求进步，求发展。让学生在自然、和谐、宽松、健康的课堂氛围中互助、共享。 （三）“绿色课堂”建设是学校办学特色深化的需要 我校在“十五”期间就以“环境教育”为办学特色，经过十多年的实践和研究，形成了自己鲜明的特色。2004年，我们更是提出了生态化教育的新理念，将“构建教育生态化平台，促进学校可持续发展”作为学校的办学理念。“绿色课堂”是我们生态教育的一部分，是我们将生态化的理念根植于课堂的途径和方法，是生态教育的细化。 （四）“绿色课堂”建设是推进有效教学的有效途径 在课程改革的大潮中，我校坚定不移地推行课堂教学改革，有了较大的发展，教育质量稳步上升。“科研兴校、科研兴教”已内化为我校教师的自觉行动，我校已成为江苏省实验小学，为不断丰富学校内涵，力求课堂教学有效，我们积极开展课堂教学有效性的研究，因为我们发现“绿色课堂”旨在彻底摒弃、改变目前课堂教学中的不合理之处，是“把微笑带进课堂，把欢乐留给学生。活而不乱，动而有节”的课堂，确立“以学生发展为本”的课堂教学理念，营造绿色的课堂教学氛围，尊重学生，转变学习方式，培养创新精神，探索一条适合学生全面发展及有利于学生自主创新能力培养的路子，寻找一条在课堂教学中促进学生自主能力发展的有效途径，使教学真正有效，从而促进学校的发展，提升学校的办学品位。 二、课题概念界定和理论依据 核心概念： “绿色课堂”：追求自然、和谐、宽松、健康的课堂氛围，以可持续发展为目标，关注的是鲜活的个性生命特征，提倡的是人文素养与科学精神相融的教育，注重的是平等民主的尊重教育，强调的是以生为本的中心教育。教师关注的是不同层次学生的发展，同时更加注重自身的教育影响。 “策略”：原指大规模军事行动的计划和指挥，在更一般的意义上指为达到某种目的使用的手段或方法。在教育学中，这个词常与“方法”、“步骤”同义，还用来指教学活动的顺序排列和师生间连续的有实在内容的交流。而我们的教学策略，是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，形成的具有效率意义的特定的教学方案。它具有综合性、可操作性、灵活性。 理论依据： 1、教育生态学理论，这是研究教育与其周围生态环境之间相互作用的规律和机理的科学，教育学和生态学是它的两个重要理论基础，它把教育与生态环境联系起来，并以其相互关系及其作用机理作为研究的对象。教育生态学把教育放在自然环境、社会环境、规范环境中，研充这三种生态环境和人的生理、心理环境的各种生态因子与教育的相互关系。教育生态学还揭示了教育的生态结构、教育的生态功能、教育的生态原理、教育生态的规律、教育的行为生态、教育生态的演替、教育生态的检测与评估等等方面的内容，并与教育学和生态学的其它分支学科有着内容上和方法上的交叉和联系，起着相辅相成、相互促进的作用。“绿色课堂”正是借鉴了这一理论，是形成正确生态观的重要途径。其任务就是把生态意识渗透到课堂中去，使学生明确人在生物圈中、在自然生态系统中的地位，从而树立生态意识，为调控生态平衡，达到自然协调而采取的对策。 2、教学策略的理论，教学策略是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，形成的具有效率意义的特定的教学方案。 教学策略具有以下基本特征：第一，综合性。选择或制订教学策略必须对教学内容、媒体、组织形式、方法、步骤和技术等要素加以综合考虑。第二，可操作性。教学策略不是抽象的教学原则，也不是在某种教学思想指导下建立起来的教学模式，而是可供教师和学生在教学中参照执行或操作的方案，有关明确具体的内容。第三，灵活性。教学策略根据不同的教学目标和任务，并参照学生的初始状态，选择最适宜的教学内容、教学媒体、教学组织形式、教学方法并将其组合起来，保证教学过程的有效进行，以便实现特定