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创设问题情景是学生课堂中自主探究的源泉 工作单位：通州二中 姓 名：董方元 时 间：2011年9月6日 电 话创设问题情景是学生课堂中自主探究的源泉 数学历来是一门被学生视为“难学”的学科，这表现在数学自身有的高度抽象上，由于“难学”导致了学生的苦恼而“厌学”、“弃学”，回顾我的数学教学工作过程，我再一次清醒的感觉到课程改革重要性和必要性，数学教学的根本问题是教师必须端正教学指导思想，即教学的重点是“学”而不是“教”，“教”的主要任务是教学生“学会”、“乐学”、“会学”。所以创设数学问题的情景，对学生开展数学探究起着思维定向、激发动机的作用。北京市数学九年制义务教材（试验版）为我们提供了广泛的创设数学问题的空间，我利用“想一想”、“实践和探究”的内容，创设合理的教学情景、设置恰当的问题，使学生思考或合作讨论解决问题，让学生经历“再创造与再发现”的过程，激发了学生的积极性，收到了良好的教学效果： 提出数学问题是核心，这是培养学生创新意识和创造能力的核心和有效切入点 教师要善于引导学生挖掘、分析和发现隐藏于数学情景中的相关信息和知识的内在联系，据此去大胆猜想、探究、独立自主地提出相关问题并建立数学模型。 如：在讲“轴对称图形”一节时，我创设了如下数学问题情景： 师：现在，老师有一个正三角形的桌面，请两个同学在上边摆硬币。我们约定：以一边上的高为界，两人分别在两个三角形上摆硬币，摆硬币时不能压住三角形的边和这条高线，硬币间也不能相互压着，硬币大小一样，每次放币的个数不限（至少一枚）；并规定放最后一枚的人为胜者。你能设计一个后放着必胜的方案吗？ 学生积极地行动起来，分小组研讨，摆着摆着，有的同学就发现规律了。 学生1：后放者只要总保持与先放者相对称的位置放硬币即可使后者胜利。 老师：为什么？ 学生1：…… 老师：这个同学真聪明，我们今天要研究的轴对称图形就是可以明确这个道理。 …… 老师：若把“正三角形”改为“等腰三角形”，结果怎样？游戏中哪一个条件需要改一改？ 学生2：…… 老师：若改为“一般三角形”，这个游戏能否进行下去？ …… 学生的积极性被调动起来了，他们的积极思维，都想立刻明白其中的道理。这样，使学生能自主探究，最后建立合理的数学模型，完成了知识的“再发现、再创造”的过程。 数学问题的产生总是源于某种数学情景，离开了数学情景，数学问题的产生就失去了肥沃的土壤 因此在数学教学中，应力求从学生熟悉或感兴趣的问题出发，着力于从教学目标、学生的知识结构和最近发展区去设置生动的数学问题情景。 如，在学习“三角形全等的判定”时，我进行下列设计： 老师：我们学习了三角形全等的定义，那么，我这里有一块三角形玻璃，你能用什么方法到玻璃店再裁一块形状大小完全相同的玻璃呢？ 学生积极讨论，发言非常踊跃。 学生1：把这块玻璃带着区裁就可以了。 马上有同学提出不同意见，如：容易损坏、不好携带等。 学生2：只要量出三边的长即可。 老师：他这种方法可行吗？大家不妨验证一下。 学生没人作出一个三边分别相等的三角形后，裁下来让同桌互相比较，他们发现确实全等，从而引起学生对全等三角形判定方法的发现和研究。同学们发现：只要有三个适当的条件，即可判定全等。进而寻找条件，同时老师还设置一些“障碍”：如，“玻璃的一边破了”怎样解决？“一个角破了”怎样解决？学生想到了“只要量出它的两条边和它们的夹角的大小”、“量出两角和它们的夹边”就可以了，接着还是让学生作图并互相比较，验证他们的猜想，进而总结全等三角形全等的判定方法。 在这个问题的探究过程中，学生总是以一种“问题解决”的心理参与学习活动，他们有意或无意地发现问题，并自主地探索解决问题的方法，使学生更深刻地认识了问题，也有利于活跃课堂气氛。 有效的数学学习不能单纯地依赖模仿与记忆，而应是教师创设合理的问题情景，引导学生主动地从事观察、试验、猜想、验证、推理和交流等数学活动，以形成良好的数学思维习惯 如，讲“矩形、菱形的判定”时，我都没有直接给命题让学生证明，而是让学生观察模型思考：在四边形的变化过程中，引起哪些变化？然后让同学猜想，提出自己的命题。学生先独立思考，再分组交流，互相提出问题，进行验证。此后，各小组派出代表，发表他们的意见，让大家来判断正确与否。学生们的发言很出乎我的意料，矩形的判定就提出了十九个问题。同学们兴趣盎然的验证或证明，最后，学生们归纳总结，得出判定方法。这里老师创设的问题情景就是宽松的“心理场”、自由发挥的想象空间。荷兰数学家弗洛登塔尔指出：“要实现真正的现代数学教育，必须以根本不同的方式组织教学，否则是不可能的。在传统的课堂里，再创造方法不可能得到自由发展。” 创设有利于学生探求知识的数学学习环境，使学生最大限度地调动自己的积极性、主动性、参与数学教学