高师院校公共教育学课程改革的实践转向.pdfVIP

第４１卷第 １期 四川师范大学学报（社会科学版） Ｖｏｌ．４１，Ｎｏ．１ ２０１４年１月 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｓｉｃｈｕａｎ Ｎｏｒｍａｌ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ （Ｓｏｃｉａｌ Ｓｃｉｅｎｃｅｓ Ｅｄｉｔｉｏｎ） Ｊａｎｕａｒｙ，２０１４ 高师院校公共教育学 课程改革的实践转向 刘　 远　 碧 （四川师范大学 教育科学学院，成都 ６１００６６） 　 　 摘要：公共教育学是高师院校非教育学专业师范生必修的基础课，在我国职前教师教育中占有至关重要的地 位。 高师院校公共教育学课程改革的实践转向存在于现实与网络两重世界，表现为现实的、想象的和虚拟的三种 课程实践形态。 必须坚持课程实践的时空观、文化观、审美观与价值观，通过实施“四年一贯制”，从“做中学”，解 决公共教育学课程实施的起点问题；通过以校为本，拓展途径、创新机制，解决课程资源的整合问题；通过实施课程 团队共建制度和改革课程评价，解决教育公平与课程民主的落实问题。 这些改革举措彰显了高师院校公共教育学 课程改革实践转向的以学习者为本、倡导学习化课程、实现课程团队共建的基本特色。 关键词：高师院校；公共教育学；课程改革；实践转向 中图分类号：Ｇ６４２．０　 文献标志码：Ａ　 文章编号：１０００⁃５３１５（２０１４）０１⁃００９３⁃０５ 　 　 一　 高师院校公共教育学课程改革实践转向的 程蒙受了同样的“待遇”。 同时，作为公共课程，公 缘起 共教育学课程与其他公共课程一样难以在学生心目 （一）高师院校公共教育学课程面临的现实困 中与专业课程的地位相匹配。 境 ２．公共教育学课程知识“悬置”。 综观公共教育 公共教育学课程是高师院校非教育学专业师范 学教材，尽管由单一走向了多元，至今已有 ２００ 多 生必修的基础课，它以形成学生正确的教育观念和 种，但其课程知识的展示多表现为较强的客观性、理 相应的教育教学技能为基本目的。 然而长期以来， 论色彩与宏大叙事的言说方式，这与教师知识的经 公共教育学课程一直处于“边缘化”的地位，“说起 验品性相去甚远。 由于教师从事教育是要独自面对 来重要，用起来次要”。 这门必修课几乎变成了 变动不居的教育现场，任何客观性的理论说明，都必 “逼”修课，并已演化为公共教育学课程命运不佳的 须转化或接受有条件有情境的现实挑战，因而教师 不争事实。 究其缘由，大致可从以下几方面予以说 的教育知识必须基于个体生命体验，把宏大的普遍 明。 叙事转换为教师的个体叙事，纳入其内在的教育信 １．公共教育学课程地位“边缘化”。 尽管公共教 念，转化为实践智慧。 “知识并不仅仅‘在大脑中’ 育学课程作为教师教育的必修课程，是培养教师素 （ｉｎ ｔｈｅ ｍｉｎｄ），它也‘在身体中’（ｉｎ ｔｈｅ ｂｏｄｙ），‘在 ［１］２６ 质的重要途径，但公共教育学课程隶属教育学课程， 我们的实践中’” 。 所以，教师知识是一种“个人 教育学课程面临的非难与不公，也使公共教育学课 知识”，是情境性知识和实践性知识。 公共教育学 收稿日期：２０１３⁃０６⁃２０ 作者简介：刘远碧（１９６７—），女，重庆梁平人，博士，四川师范大学教育科学学院教授、硕士生导师，研究方向为教育基本理论 和教育史。 ９３