高职高专英语分段式教学初探以青海建筑职业技术学院为例.pdfVIP

教育管理 JIAOYUGUANLI 高职高专英语分段式教学初探 ——以青海建筑职业技术学院为例 王亚珺 / 青海建筑职业技术学院公共课教学部，青海 西宁 810012 【摘 要】 基于本院学生入学之初的英语水平及英语学习现状，本文探讨并提出了高职高专英语分段教学模式的论点，并进一步 阐述本教学模式的实施原因，分段教学内容及过程。通过本教学模式的实施，不但在教学活动中有效得加大学生语言实践的环节，也 为学生今后进一步学习英语打下基础，指明了学习方法。 【关键词】 高职高专；英语；分段教学模式 一、引言 由于高职高专英语教学强调学生实际运用英语的能力，笔者将第 大学阶段由于没有了高考的压力，教学中强调自主性的学习， 二个教学阶段的内容设为听力对话练习。通过第一阶段的单词听力模 注重赠加词汇量、扩大知识面以及听、说、读、写四种语言技能的培 仿使学生不但掌握了发音，而且也对磁带发音有了具体的感知。在具 [1] 体的口语对话练习时，我将练习内容按照学生喜好以及课程的进度设 养，而高职高专尤其强调提高理解和应用能力” 。为此，大部分高 职高专英语教科书的编排形式都是“一个话题展开听、说、读、写、 为几个不同的话题“新生入学，路线介绍，节日活动，兴趣爱好，天 译”四项技能的学习训练。通过对青海建筑职业技术学院 2012 级学生 气状况，专业学习，旅游观光，求职就业”。每个话题先让学生听会例 的高考英语成绩及学习能力调查发现大部分学生的英语成绩很不理想， 子，然后与同桌一起编写简短的对话作为课堂展示，课后让学生以四 高分少，低分却十分普遍；而且通过日常教学中和学生探讨，发现大 五个学生为一组尝试编排相应话题的英语短剧并在下一次授课时进行 部分学生在中学阶段没有形成一套很好的学习方法和习惯。学生只是 展示，教师加以纠正指导。学生通过这样的练习，不断得将所学的知 机械的掌握了高考英语所要求的语言知识，而并没有正真将其内化， 识进行输入与输出的练习，从而最终内化为自己的知识和技能，为今 更没有较强的自学新语言知识的能力，正所谓“只知鱼，不知何渔”！ 后更搞阶段的学习打下良好的基础。 很多学生还有“谈英语色变”的心里阴影，认为自己一直以来英语就 （三）阅读阶段 差，甚至个别学生基本丧失了继续学习英语的信心。 通过集中语音练习与听力对话的练习，使学生掌握了大量的词 由于每周授课时间有限，造成大部分学生还没有掌握听说的内 汇，并提高了听说的技能。本阶段的授课中完全可以要求学生课前 容，就已经开始了阅读课程的学习，进而开始写作训练。教材中的这 单词拼读的预习，在课堂上教师讲授单词不再需要手把手的教学生 些内容若按照正常的授课计划完成，对于学生来说就是“应接不暇”。 拼读每一个单词，只需要个别纠正，而重点是要讲解英语构词法的 久而久之，学习的内容越来越多，越来越难，教师的教学又不能面面 知识，告诉学生“记单词一定不能单个得去记忆，这样又耗时又 俱到，而学生所能掌握的知识越来越跟不上大学授课的进度，也就容 不容易记住。”在大学英语的教学中，词汇量的加大和对不同文章 易产生厌学心理，更谈不上自主学习。以生成语言学为基础的‘输入 的精读和泛读成为了大学英语教学的重点，而这一内容的讲授也是 假说’认为，语言习得实现的条件是学习者能够理解的语言输入[2] 。 由《全国高职高专实用英语能力 A 、B 级考试》的要求而定的。学 大量的教学实践反映必须实施一套更适合高职高专学生的教学方法才 生至少必须掌握单词的转化法和拼缀法来做单词转化练习。这项教 能让学生在大学进一步学好英语—分段教学模式。 学内容的讲解练习不仅使学生掌握了一个单词记忆的方法，也使授 二、分段教学内容及实施过程 课内容与考试不相脱节。通过单词量的扩大和之前语音的讲解练习， 分段式教学模式是指为了达到