《难溶电解质的溶解平衡》教学案例.docVIP

《难溶电解质的溶解平衡》教学案例 ??????? 许建勋（海南省海口市海南中学 571158） I、教学设计 1、教材与学情分析：本节内容是取自人民教育出版社的普通高中课程标准实验教科书《化学反应原理（选修）》第3章第4节。它包含沉淀溶解平衡与溶度积及沉淀溶解平衡的应用两部分内容，它原属于大学无机化学电离理论中的一部分内容。现置于新高中选修教材中并作了深入浅出的处理。笔者认为其因有三：（1）将它安排在学生学完的化学平衡原理之后，便于运用该原理探究难溶电解质的化学行为。（2）又在学生认识了易溶性的强、弱电解质的特征之后，利于作横向比较。（3）通过全面认识难溶电解质（沉淀）的溶解平衡，使学生能体会到它在生产生活中的运用。从而起到理论指导实践的重要意义。本节内容拟分两课时开展教学。此外本班学生已有必修课的知识基础，且具有一定的动手、合作、交流、表达能力。 2、教学目标： [知识与技能]：关注难溶电解质在水溶液中的化学行为，初步运用平衡移动原理，认识沉淀溶解平衡的主要特征，理解Ksp的含义及其初步应用。 [过程与方法]：通过常见实例及数据分析引出课题，结合实验探究，认识难溶电解质在水溶液中的化学行为，沉淀的形成、转化和溶解的过程体验及分析中认识难溶电解质（沉淀）溶解平衡的主要特征。学会从浓度积Qc与Ksp大小关系上判断沉淀溶解平衡的移动方向，培养学生分析问题、解决问题的能力。 [情感态度与价值观]：通过探究活动，让学生体验沉淀溶解平衡状态的存在及其移动方向的确定的方法，树立对立统一转化的思想，激发求知的兴趣和求真求是的态度。培养学生学会探究、思考、合作、交流创新的品质。 3、教学重难点及其突破法 （1）重点：难溶电解质在水溶液中存在着“沉淀—溶解”平衡并可在一定条件下发生移动。 （2）难点：如何通过探究认识难溶电解质的化学行为以及在水溶液中确实存在着沉淀—溶解平衡，并能初步从Qc与Ksp大小关系上给予判定。 （3）突破法：实验探究与理论分析相结合。 4、教具准备（分四组探究） [试剂]：（一定浓度）AgNO3、KCl、KI、Na2S、NH3·H2O MgCl2、NaOH、NH4Cl、FeCl3溶液 [器材]：试管架、试管、滴瓶、托盘、烧杯、多媒体投影设备。 II、教学过程（实录简介，详见教学光盘） 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 创设情境 引入新课 展示常见物质溶解性表和溶解度数值，思考“溶与不溶”含义？ 思考、交流、回答 引出本节研究对象一难溶电解质 明确本节课程要完成的任务 通过熟悉的离子反应是否真得进行到底的设问启发引导学生 从理论上怎样分析？从实验方面如何设计？学生进一步思考。 从两方面训练和培养学生思维和动手能力。 活动探究 分组实验 教师巡视指导 在交流讨论后展示探究活动方案，组织学生开展研究。 学生按所供器材分组开展探究活动 围绕教学重难点的突破调控课堂进度 交流汇报 补充 让每组同学派人交流汇报所得结果并促使成果“共享”，体现合作学习的精神。 各小组同学依次汇报本组开展探究实验之结果与得失。 培养学生交流合作，表达思想能力、 展现中学生的风采。 总结评价 获得“共识” 在学生汇报的基础上引导他们总结出本节课“共识”（成果） 个别汇报与补充 体验成功的快乐 以期达到本节课的高潮，实现预期的目的。 布置作业，引发深层次思考 教师通过投影展示两道课后探究题作为本节课的结尾期待引发更深入的思索！ 记录、以备下节交流。 通过实际问题研究与解决，深化对溶解平衡的理解和应用（留有余味） III、板书设计（由电脑投影展示） 课题：难溶电解质的溶解平衡 一、发生沉淀的离子反应真得进行到底了吗？ Ag++Cl-=AgCl↓ （1）已知20℃时，AgCl溶解度为1.5×10-4g/100g水,说明什么问题? (2)怎样设计实验证明AgCl真得是一点不溶还是能溶解—小部分？（先理论探讨、再实验探究） 二、实验探究之结果（共识） 1、难溶电解质在水溶液中（类似于可溶的弱电解质）也存在着沉淀溶解平衡：AgCl（S）Ag+（aq）+Cl-（aq）2、难溶电解度与易溶电解质并无严格的界限，它们的化学行为是有共同点的。 3、改变条件时，原沉淀溶解平衡可以发生移动，移动的方向可由勒沙特列原理作出判断。 三、沉淀——溶解平衡的应用 1、控制条件，利用沉淀反应得到预期的目的（制备、除杂等） 2、沉淀转化与溶解 Ag+（aq）→AgCl（s）[Ag（NH3）2]+（aq） Ag+（aq）→AgCl（s）—→AgI（s）——→Ag2S（s） 四、沉淀——溶解平衡的定量判断（Ksp法） 在一定温度下，当AgCl（s）===Ag+（aq）+Cl（aq）达到沉淀溶解平衡时，体系中存在[A