高中英语有效阅读教学设计的实践与探索.pdfVIP

第 15卷第4期 基础英语教育 VO1．15．NO．4 2013年8月 JournalofBasicEnglishEducation Aug．，2013 高中英语有效阅读教学设计的实践与探索 杨飞鸽 摘 要 ：本文结合人教版 普《通高中课程标准实验教科书英语》教材，探讨了将阅读教学分为读前、读中、读后 三个阶段的教学模式，旨在培养学生的阅读技能和阅读策略，从而优化课堂阅读教学，提高英语教 学质量。 关键词 ：高中英语；英语阅读；教学设计 中图分类号 ：G623．31 文献标识码 ：B 文章编号：1009—2536(2013)04—0079—06 一 、 引言 造必要的条件。高中英语课程的设计与实施有利 阅读是读者搜集处理信息、认识世界、发展 于学生优化英语学习方式，使他们通过观察、体 思维、获得审美经验的主要途径。阅读教学是高 验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥 自己 中英语教学的核心，阅读能力的高低直接影响着 的潜能，形成有效的学习策略，提高 自主学习的 学生的综合语言运用能力。阅读教学过程由输入 能力 (教育部，20o3)。 (获取信息)、内化 (处理信息)和输出 (分析和 阅读课是高中英语教学的主要课型之一，并 解决问题)三部分构成。其中，内化过程是输入 没有固定的教学模式。根据语言信息加工模式 过程与输出过程的桥梁，学生通过体验、实践、 (卡罗尔，2007)，英语阅读课教学可分为读前活 参与、合作等方式构成新知识，逐步将知识转化 动、读中活动和读后活动。读前活动为阅读活动 为个人的能力，实现从语言输入到语言输出的转 的导入阶段，主要通过图片或学生比较熟悉的事 化，并在这一过程中发展思维与情感，最终整合 物导人话题，激活学生的相关知识，激发学生的 新旧知识，将新知识与能力迁移到新的语境中 阅读动机 ；读中活动主要是学生通过速读、细读 (林立，2000)。英语教师需要优化阅读教学设计， 等活动获取必要的篇章信息以完成任务；读后活 不断更新和充实阅读教学内容，以提高阅读教学 动是请学生结合所学知识，通过复述、小组合作 的有效性。 等活动，发展与他人沟通合作的能力，在此环节 教师应对学生的表现所反映出的情感、态度、策 二、阅读教学设计的依据 略等进行评价 (杨飞鸽，2010)。 ((普通高中英语课程标准 (实验) 指出：高中 英语课程应根据高中生认知特点和学习发展的需 三、阅读教学活动的设计 要，在进一步发展学生语言运用能力的同时，着 (一)读前活动设计 重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问 “阅读是一个不断预测的过程，读者赋予阅读 题和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行 篇章的意义往往要比在文章里找到了什么更加重 思维和表达的能力；为学生进一步学习和发展创 要”(Grellet，2000)。读前活动侧重阅读信息的 预测及相关背景知识的激活。教师可以通过图片、 为语篇教学做铺垫。 质疑、预测、讨论等多种形式引入话题，激活学 3．创设情境，激发学生的阅读欲望 生已有的知识与阅读材料之间的联系，激发学生 英语教学中的情境创设是提高学生交际能力 的学习动机，为学生迅速进入阅读状态做好铺垫。 的有效