留学生汉字习得过程中“别字” 类型分析.pdfVIP

第 13卷 第4期 柳州职业技术学院学报 Vo1．13 No．4 2013年 8月 JOURNALOF LIUZHOU VOCATIONAL ＆ TECHNICALCOIJ~GE Aug．2013 [语言／文学／艺术研究] 留学生汉字习得过程中 “别字’’类型分析 赵 丹 (扬州大学 文学院，江苏 扬州 225002) 摘要：以HSK动态作文语料库作为语料来源，分析并归纳了留学生在汉字习得过程 中的别字偏误类 型。文章对别字进行了分类归纳得出：别字偏误的类型主要有形近别字、音近别字、异形 同音字。本文在 分析 中又考察得出别字产生的三个方面的原因：汉字文化背景因素、汉字认知心理、汉字 自身的特点。 关键词 ：别字；偏误 ；类型分析 ；教学建议 中图分类号 ：H195 文献标志码 ：A 文章编号 ：1671-1084 (2013)04—0053—04 一 、 研究背景 (一)本文研究的 目的和内容 第二语言教学既包括 口语教学也包括书面语教学，书面语的表现形式便是记录这种语言的文字。世界 上 的文字可以分为表音文字和表意文字两大类型，表音文字用文字符号记录语言系统中的音素、音位、音 节等语音单位 ，表意文字用文字符号记录的是语言中的意义单位 ，因此两种类型的文字具有明显 的差异 。 由于任何一种语言中的语音单位数量相对较少，而意义单位数量庞大，因此表音文字的文字符号数量少 ， 而表意文字的文字符号数量多；另外表音文字与语言系统的语音具有直接的联系．与意义的联系是间接 的；表意文字与意义具有某种直接的关联 ，但与语音的联系是间接 的。因此两种类型的文字对学习者特 别是第二语言学习者而言呈现出不 同的特点。 汉字作为记录汉语的书写符号 ，是汉语作为第二语言教学过程中的重要 内容。王珏 (2009)认为 ，由 于汉字数量多、构成复杂 。因而无论对于教师的 “教”还是学生的 “学”汉字都是对外汉语教学的重点 和难点。甚至有人认为汉字教学已经成为对外汉语教学、汉语 国际推广的 “瓶颈”1]【。因此 ，为 了提高汉 字教学的效果 ，尽可能克服学习者学习汉字过程 中的畏难心理 ，必须对对外汉语教学中的汉字教学进行 全方位的研究，既要立足于汉字的实际，充分利用汉字造字的理据和灵活的教学方法，以便学习者能更 好地接受和掌握汉字 ；同时也对学习者在汉字学习过程中出现的种种偏误进行分析 ，归纳汉字偏误 的类 型，找出汉字偏误形成 的原 因，提 出切实可行的教学建议。 母语非汉语的学习者在学习汉字的过程 中，往往会出现不同类型的偏误 。HSK动态作文语料库将常 见的汉字偏误分为错字、别字、漏字、多字、繁体字、拼音字、无法识别的字等类型，其 中别字有 28109 字次 。本文 以该语料库所收录的别字作为分析对象，探讨母语非汉语学习者在使用汉字过程中出现 的别 字偏误类型，在此基础上进一步探讨各类偏误形成的原因，为对外汉语教学中的汉字教学提供参考 。 (--)对外汉字教学研究现状 长期 以来汉字教学一直被视为对外汉语教学的一个重要组成部分，特别是新时期对外汉语教学事业 的蓬勃发展 以及汉语 国际推广事业的开展 ，汉字教学越来越受到学界的广泛关注。学者们从不同的角度 对对外汉语教学中的汉字教学问题进行了广泛的研究，如崔永华 《汉字部件和对外汉字教学》 (《语言文 字应用》，1997年第 3期)，杨夷平 、易洪川 《浅谈识字教学的对 内、对外差别》 (《世界汉语教学》， 1998年第 2期)，石定果、万业馨 《关于对外汉字教学的调查报告》 (语《言教学与研究》，1998年第 1 收稿 日期 ：2013—03-21 作者简介 ：赵 丹 (1990一)，女，江苏连云港人 ，扬州大学文学院2012级研究生，研究方 向：汉语 国际教育。 54 柳州职业技术学院学报 2013年 8月 期)，张静贤 关《于编写对外汉字教材的思考》(《语言教学与研究》，1998年第 2期)，王珏 《汉字难点及其教学 研究)(《英美汉语教学难点研究》，2009年第 1期)，赵明德 《对外汉字教学改革探索) (《语言教学与研 究》，1999年第