职业技术院校“业群式岗位体育” 校本课程开发策略.pdfVIP

第 27卷 第5期 河 北 体 育 学 院 学 报 V0L27 No．5 2013年 9月 JournalofHebeiInstituteofPhysicalEducation Sept．2013 职业技术院校 “业群式岗位体育” 校本课程开发策略 周文来 (江苏联合职业技术学院扬州商务分院，江苏 扬州 225009) 摘 要：职业技术院校 “业群式岗位体育”校本课程的开发，是根据劳动者工作时的身体活动特征和运动负荷规律，把众多 的职业归为体能主导类、心智主导类和灵巧主导类三大业群，每类又分为岗位应用性、岗位补偿性和岗位拓展性三个模块。 从业群角度探究职业技术院校体育课程的开发理念和价值，克服当前职业技术院校校本体育课程开发与专业结合的瓶颈。从 环境策略、目标策略、实施策略和评价策略四个方面，搭建理论与实践的桥梁。 关键词：职业技术院校；业群式岗位体育；校本课程；模块 中图分类号：G807．0 文献标志码：A 文章编号：1008—3596(2013)05—0040—05 校专业限制，按照 “业群式岗位体育”思想，对现行专业 1 核心概念及其界定 进行归类重组 ，制定 目标，设计内容、组织实施、自行评 1．1 业群式岗位体育 价的一系列活动过程。 业群式岗位体育是指在 “业群”思想指导下 ，从体育学 2 “业群式 岗位体育”校本课程开发价值 视角 ，面向未来职业岗位群，对当前职业技术院校所设置的 专业 (准职业)，按照其未来对应的第一劳动岗位划分 ，把 2．1 建构课程开发的指导思想 劳动时具有相似身体活动特征和运动负荷的准职业组合到一 马克思认为，一种商品的生产者顺序完成的，在其全部 起，归属为同一类别的职业岗位群 (体能主导类、心智主导 劳动过程中交织在一起的各种操作，向商品生产者提出各种 类、灵巧主导类)，以专业群形式，对学生进行各种体育教 不同的要求。在一种操作中，他必须使出较大的体力；另一 育活动，满足学生未来职业需要的岗位体育技能和特殊身体 种操作中，他必须比较灵活；在第三种操作中，他必须更加 素质 ，如 自我保健知识、能力和技巧，以及保障其运行的相 集中注意力，等等；而一个人不可能在相同的程度上具备所 关制度等_1]。 有这些素质[4]。我国运动训练学 中著名的项群训练理论认 1．2 业群式岗位体育校本课程开发 为，许多具有相似特征和属性的运动项 目可归属为同一类属 校本课程开发是以校为本 的课程开发l2]。体育校本课 进行训练 ¨5]。按照马克思分工思想，人类的劳动分工应分为 程开发作为其下位概念 ，较具权威的定义是：指以学校体 体力类、灵活类和注意类。以马克思早期的 “业群”类思想 育教师为主体 ，在 国家 《体育与健康课程标准》和地方 和我国的项群训练理论为指导，结合国家职业教育指向性课 体《育与健康》课程实施方案的指导下，依据学校 自身的性 程改革政策，面向未来职业岗位 ，揭示和反映劳动者身体活 质、特点、条件以及可利用和开发的体育资源，为满足学 动规律和运动负荷特征的规律，把具有相似属性的劳动归为 生的体育需求和促进学生健康而展开的一系列活动的过 同类 “职业群”。在职业技术院校 ，按照职业岗位群的规律 程_3。据此，业群式岗位体育校本课程开发可定义为：指 特点，对当前所设置的专业，按照相似属性进行跨专业归类 基于 “业群式岗位体育”语境的职业技术院校体育校本课