《画家与牧童》教学设计.docVIP

《》教学设计教学目标：教学过程： 1、读人名：戴嵩 2、板书齐读课题：画家和牧童 [设计意图：开门见山，名字导入。] 二、初读识字 1、自读课文：遇到难读之处做记号 2、学生质疑：嵩（音）/拱手（音、动作） 3、开火车读生字表 4、指导句子朗读：两牛相斗的时候，全身的力气都用在角上，尾巴是夹在后退中间的。 （1）指导读准字音：夹 （2）注音：夹 （3）再读句子 5、开火车读课文 [设计意图：一是遇到难读之处养成做记号的习惯，为教师的指导提供真实的学情；二是给难读字学会注音，加深印象，以备温习之用。此两处乃成人学习之法，操作简单意义深远，从小培养终生受用。] 三、朗读第一自然段，体会“著名” 1、生读第一自然段，思考：戴嵩是个怎样的画家？ 2、追问：著名 [设计意图：抓关键词，整体导入，提纲挈领，简洁明快。] 四、品画作感受“著名” 1、找读：描写戴嵩作画的句子 2、质疑： （1）浓墨涂抹—— （2）轻笔细描—— 3、释疑： （1）学生释疑，略。 （2）教师释疑：这两个词语是形容我国国画中绘画技巧的，代表了两种不同的画法。我们来欣赏一幅画，请你辨别一下哪里是“浓墨涂抹”，哪里是“轻笔细描”？ （3）揭示理解词语的方法：借助生动的画面 4、积累词语：浓墨涂抹、轻笔细描 5、再读词语所在的句子，略。 6、你觉得他画得怎么样呢？感受到什么呢？（画得很用心，是位著名的画家。） 7、齐读第一自然段。 [设计意图：从思路上看，由“著名”一词的字面义，转入文本义的探究，词义便丰满起来。从教学细节来看，两个关键词“浓墨涂抹”“轻笔细描”的教学层次清晰，从学生质疑到释疑，教师在学生学习的认知起点上适时介入，提供直观形象的图片，帮助理解，使词语的意思进一步清晰化，并及时总结理解词语的方法，最后回归到整体语境之中，加深感受“著名”的画家。] 五、品“夸赞”感受“著名” 1、找读：人们都称赞了些什么？ 2、指名读称赞的话。 3、出示大屏幕，读两句赞美的话。 4、欣赏图片，带着感受自由读。 5、指名读，教师指导 6、齐读相关的三句话 （1）发现三个意思相近的词语：夸赞、称赞、赞扬 （2）积累词语：齐读三个近义词 [设计意图：由画家转向旁观者，通过朗读的方式烘托画家的“著名”。] 六、说话练习 1、想象说话：如果此时，你也是围观的人，看到这惟妙惟肖的画作，你会夸赞什么？ 2、师生进行口语交际，略。 3、积累成语：（教师提供成语）活灵活现、栩栩如生、惟妙惟肖 4、再次进行口语交际，运用上述成语。 5、情景学习词语：纷纷夸赞 6、齐读前四个自然段中的相关词语，学生读词。 [设计意图：通过创设口语交际的情景，激发低年级孩子的学习兴趣，尤其是在学生原有的认知经验上及时提供相关成语，迁移运用，吩咐和发展语言的表现形式，并相机理解文本词语“纷纷夸赞”。] 七、书写指导 1、指导：抹 （1）观察在田字格中的占位 （2）说说写的时候要注意些什么 （3）指导写字 （4）读词语——浓墨涂抹 2、指导带提手旁的另外两个字：拱、挤 3、教师总结 （1）通过读书认识了著名的画家：戴嵩（出示词卡） （2）提示下节课的教学内容，略。 温州滨海学校 陈 静