概念教学中的“三生融合”.docVIP

概念教学中的“三生融合” 【摘要】本文依据新课程相关理念，结合自身对《科学》教学实践，以学生为本，紧密联系生活实际与自然现象，总结概念教学中的教学策略。重视科学概念挖掘，教学设计与组织过程中采用多种方法突破概念教学难点。 【关键词】科学概念，概念教学，教学策略，生活 科学概念是对物质特性、自然现象、过程等本质属性的反映，是科学学科体系的重要组成部分，它们往往也是教学过程中的重难点。学生学习科学掌握知识的过程，也是掌握概念进行判断、推理并运用的过程。教学中对概念的要求，一般有“知是非”、“明因果”、“会应用”三个层次。概念教学是认识客观本质的一种思维形式,它能帮助学生从感性认识上升到理性认识，从而达成思维认识的发展。因此不仅要关注学生主体对概念的认识程度,更要重视学生学习科学概念的过程和方法。 一、以生为本，立足概念教学 教学是创造性的活动，在教学中，学生是学习的主体，教师是教学的主导、组织者。学生对科学的兴趣是学习科学最直接和持久的内部动力，对学生今后的发展至关重要。学生作为学习的主人，课堂必须立足于学生已有的知识经验。从学生的认识基础出发,根据学生的认识水平，让学生明确建构概念的意义。 如浙教版《力的存在》一课， “力”是一个学生熟悉的内容，在生活中无处不在，但是作为物理概念同学生原有的生活认识是有所区别。“力”在学生已有的基础上是无色无形无法丈量的，在教学中有梯度地推进概念的建立与形成。根据风吹树弯的效果来认识无色无形的风，根据事物的效果认识事物，同样根据力产生的作用效果——物体发生形变或改变运动状态来认识抽象的力。教学过程中紧密联系认知发展的三个基本过程：同化——顺化——平衡，利用学生的认知冲突，建构新的知识，达成课程目标。 二、概念教学策略 科学概念揭示事物变化规律，体现现象与过程中的本质关系。科学概念也是思维的高度概括，教学中基于大量具体的感性材料如生活现象、实验等，对概念教学有重要的意义。科学教学应贴近学生生活，让课堂与真实生活建立联系，让学生理性面对生活中出现的问题与现象，这也正符合新课程理念中：科学走向生活，生活走向科学。 （一）生活出发，提出概念 心理学家奥苏伯尔认为：掌握概念的第一要素是重视概念的提出过程。七年级学生具有一定的思维水平，主要依赖具体形象事物，逐步向抽象思维发展。因此，概念教学根据学生认知水平，顺着学生的认识活动，深入浅出地提出来，结合学生已有的生活经验和认识基础，让学生感受到科学概念的出现是自然的，同生活息息相关的。 [案例片段：温度的测量] 师：季节变化，天气冷暖有所变化，我们常常根据天气冷暖情况情况来添加衣服，这和天气的温度相关。温度就是物体的冷暖程度。 师：在季节交换过程中，有些同学很容易感冒，生活中如何了解身体的温度情况？ 学生讨论：医院就医利用体温计测量；或利用手背感受额头发烫情况等…… 师：哪种方式了解体温情况更为科学、合理？ 学生讨论 师：凭我们的感觉器官了解温度情况可靠吗？从以下实验谈谈看法。 [演示实验1]三个烧杯中分别装有热水、温水和冷水，请1同学将左手食指伸入热水中，右手食指伸入冷水中，停留一段时间后，将两个食指同时放入温水中，说出两个手指有什么感觉。 学生：对于同一杯温水，两个手指的感觉不同。 小结：温度是物体的冷热程度。凭感觉来判断物体的温度高低是很不可靠的。所以发烧利用手背测量体温是不准确的，体温计测量身体温度更为准确。实验室测量物体的温度需要使用工具---温度计。…… 温度对学生不陌生，但生活中往往是基于感受温度，凭感觉来判断物体的温度高低，通过生活中判断体温的方法呈现概念，形成认知冲突。学生认识的发展过程就是观念上平衡失衡再平衡反复渐进的过程，这也激发学生探求新知的欲望，深化教学。又如大气压强一课中，创设鱼类在海洋底部游动的场景提出：如果把海洋中的水看成大气，鱼看成人，那么人在大气中，也受到大气的压强吗？通过对大气与液体比较，得出：大气也具有压强的猜测。学生产生认知上的冲击，并激发学生的兴趣，同时快速引出：大气也具有压强。 （二）多种形式，建立概念 概念教学是认识客观本质的一种思维形式，概念的形成基于丰富的直观、感性材料。心理学家斯庚曾指出：“概念教学应该从大量的实例出发，用实例的直观性帮助学生完成定义，而不是就定义教定义”。 1、运用实验方法推进概念教学 实验是科学学习过程重要的方法与手段，在培养探究精神，建立科学概念，理解科学概念离不开实验。通过实验，教师在课堂中的组织、引导学生观察、实验或对物理现象的分析,利用直观、具体的实验证据与材料，有助于形成科学概念。 [案例片段： 摩擦的利和弊] 【学生活动】木块放在水平面上，用水推木块，使它在桌面上运动起来，撤去手的推力，观察木块的运动情况。 教师：推动木块注意运动情况变化（运