初二学生目标取向、自我效能及学习成绩与学业求助的关系.pdfVIP

2000 年 　　　　　　　　　　　　　　　心理发展与教育 　　　　　　　　　　　　　　　第 4 期 　 ( ) 文章编号 :1001 - 4918 2000 - 04 - 0031 - 07 　中图分类号 :B844 . 2 　文献标识码 :A 初二学生目标取向、自我效能及学习成绩与学业求助的关系 1 2 李晓东 　　　　　张柄松 　　 ( 1. 东北师范大学心理系 ,长春 130024 ; 　2 . 香港中文大学教育心理学系 　香港) 摘 　要 :本研究以 152 名初中二年级学生为被试 ,采用问卷法研究了目标取向、自我效能及学习 成绩与学业求助的关系 。结果表明: ( 1) 自我取向的确可以区分出趋向型自我取向和逃避型自 我取向 ,它们对学业求助的影响模式是不同的 ,逃避型自我取向对学业求助有更大的负面作用 。 ( ) ( ) 2 社会 目标与学业求助有显著关系 ,支持本研究的假设 。 3 自我效能低及学习成绩差的学生 更不愿求助 ,支持脆弱假说 。 关键词 : 目标取向 , 自我效能 ,学业求助 ,学习成绩 。 1 　问题提出 的是能力 、是一种对 自己学习的社会环境主 越来越多的教育心理学家认为 ,学生因 动进行调控的策略 ,它能帮助学生解决问题 、 在学习过程中遇到自己无法克服的困难而向 实现 目标以及适应环境 。 以往的研究往往只针对求助态度和回避 他人请求帮助的行为 ,是一种适应性的学习 求助行为进行 ,本研究不仅考查学业求助态 策略 ,而非依赖性的表现 。在课堂中 ,将他人 度 ,同时也考查三类学业求助行为 。并在以 作为一种人力资源加以利用以应付学习过程 下三个方面进行拓展 。第一 , 自我取向与 自 中遇到的困难是一种重要的自我调控学习策 我调控学习策略的关系不明 ,有些研究发现 , 略 。当学生寻求有限的帮助并利用求助得来 二者呈负相关 , 有些研究则发现二者无关 。 的信息达到 自己解决问题的目的时 ,求助促 [3 、4 ] Ryan 等人 发现自我取向虽与回避求助负 进了学习和理解[ 1] 。学生遇到学习困难时可 相关 ,但能解释的变异数却很小 。造成这种 ( 能会有三种反应 :一是作工具性求助 instru 结果的原因很可能是对 自我取向没作细致划 mental help - seeking) , 指学生借助他人的力 分引起的。Elliot 和 Harackiewicz[5 ] 提出应将 量以达到自己解决问题或实现 目标的目的。 自我取向划分为趋向型自我取向和逃避型自 ( ) 二是作执行性求助 executive help - seeking , 我取向 ,前者是为了证明能力 ,后者则是为了 指学生面对本应自己解决的问题时却请求别