“格式塔”式英语阅读教学.pdfVIP

2013 年第 5 期 安徽电子信息职业技术学院学报 No.5 2013 第 12 卷穴总第 68 期雪 ＪＯＵＲＮＡＬＯＦ ＡＮＨＵＩ ＶＯＣＡＴＩＯＮＡＬ ＣＯＬＬＥＧＥ ＯＦ ＥＬＥＣＴＲＯＮＩＣＳ ＆ ＩＮＦＯＲＭＡＴＩＯＮ ＴＥＣＨＮＯＬＯＧＹ General No.６8 Vol.12 眼文章编号演 1671－802Ｘ穴2013雪05－0057－03 “格式塔”式英语阅读教学 史 航 （安阳师范学院外语学院， 河南 安阳 455000 ） ［摘 要］传统的英语阅读教学模式固定呆板，强调语言知识的教学，忽视学生语言实际运用能力的培 养。 格式塔式阅读教学模式能较好地体现英语教学的本质，将阅读教学从分解教材的概念化分析转移到整 体感知、把握篇章结构和内容上，较好结合了学生自主学习与课堂互动教学，有利于提高 阅读教学的质量和 效率。 ［关键词］格式塔； 阅读教学； 整体 ［中图分类号］G426 ［文献标识码］A 传统的英语阅读教学模式通常是按照从部分到 容。 这种“费时低效”的方法无法培养学生的语言实 整体的步骤进行，即单词—课文 (语法—翻译)—练 践能力。 习。 教学以教师讲授为主，课堂教学活动的中心是 一、格式塔理论 教师。 教师把讲解的重点放在单词、句型、语法的讲 格式塔心理学派是西方现代心理学的主要流派 解及课文意思的翻译上 。 以单词、句型等为核心的 之一，产生于 20 世纪初的德国，代表人物包括韦特 教学有利于帮助学生打下扎实的语言基础，但这种 默、苛勒和考夫卡 。他们主张研究心理现象的整体形 模式只强调了语言形式 的教学，而忽视语言意义的 式或形状，即德文“Gestalt”一词，音译为“格式塔”， 教学及对学生语言实际运用能力的培养，因而偏离 意译为“完形”。 思想 内涵主要有以下两个方面: 了语言教学的目的：即语言知识能力和语言运用能 感觉并不是各种感觉要素的复合 ， 知觉并不是 力的统一[1] 。 有的教师则将一篇完整的文章分割成 先感知各种成分再注意到整体， 而是先感知到整体 若干部分，逐字逐句地翻译和讲解，将一个完整的饶 的现象 ，而后才注意到构成整体的诸成分。人们认识 有趣味的故事肢解得支离破碎，使学生弄不清人物 事物并非对个别刺激做出反应 ，而是对整体的形(即 之间的关系，难以把握故事情节的发展脉络，既不利 格式塔)做出反应 ，正常人看外物往往一眼就看到了 于学生对语言形式的学习，也不利于对语言内容的 它的整个形状， 一眼就抓住了眼前物体的粗略的结 理解。 在授课过程中，师生之间缺乏互动，学生之间 构本质 ，然后才注意到它的各个细部。 基本没有协作性的讨论学习，因此课堂气氛较沉闷， 格式塔整体性强调的是 “部分 相加不等于整体， 固定呆板的教学模式压制了学生的主动性和创造 一个事物的性质不决定于任何一个部分，而依赖于整 性。学生处于被迫学习状态，被迫接受老师的授课内 体，从该事物整体中产生的性质即所谓格式塔质[2]。 ” ＊［收稿日期］2013－09－28 ［作者简介］史 航（1974- ），女 ，河南临颍人，副教授，硕士 ，研究方 向：应用语言学与英语教学法。 ［基金项 目］本文是 2012 年度河南省教育厅教师教育课程改革项 目“河南省 中小学英语教师职前职后教育一体化模式研究与实践”的阶段 性成果（[2012]1111 ）