《金属切削原理与刀具》课程实践性教学探索.pdfVIP

2014年3月 安阳工学院学报 Mar.2014 第13卷第2期（总第68期） JournalofAnyangInstituteofTechnology Vol.13No.2（Gen.No.68） 《金属切削原理与刀具》课程实践性教学探索 孟五洲 ,李道丰1 2 （1.安阳工学院机械工程学院，河南安阳455000；2.汤阴县水利局，河南汤阴456150） 摘 要：金属切削原理与刀具是机械设计制造及其自动化专业的一门专业基础课，该课程内容丰富，具有很强的实践 性。为了提高学生的学习积极性，从实践性教学角度对金属切削原理与刀具课程进行了改革探索。 关键词：金属切削原理与刀具；实践教学；课程改革 中图分类号：G420 文献标志码：A 文章编号：1673-2928（2014）02-0113-02 金属切削原理与刀具是机械设计制造及其 只要理论知识过硬，毕业以后，获得必备的职业 自动化专业制造方向的一门专业必修课。按照教 能力是顺其自然的。在这种学科知识论指导下 学大纲，该课程教学内容主要包含以下几个方面： 的教育，按学科的逻辑结构排列的教学内容与社 1）刀具的基本定义；2）刀具材料的基本性能以及 会现实的需求相冲突，实践课变成了理论课的演 典型刀具材料的选取原则；3）金属切削过程中各 绎或附庸，如此，理论学习与实践学习已经了发生 种物理现象所遵循的变化规律；4）切削过程中基 严重的脱离。 本理论的应用；5）车刀和成形车刀的概念及其设 认识到实践的重要性以后，我认为“不管黑猫 计方法；6）砂轮的选用和磨削过程；7）孔加工刀 白猫，抓到老鼠就是好猫”，尤其是重视实践的工 具；8）齿轮加工刀具等。 科，更应该尽可能地把课堂的场景搬到工程实践 本课程难教难学，内容抽象，所以学生听课常 中。于是，就有了我大刀阔斧的实践教学改革。 常倍感枯燥乏味，普遍反映学习难度大，而这门专 2课堂上实践教学改革 业课学得好或差，却直接影响机械制造工艺学、金 该课程刀具定义涉及几何概念与理论推导 属切削机床概论等其他后续专业课的学习。针对 较多，内容抽象，导致学生普遍反映学习这些章 本课程理论知识丰富却又难以理解的特点，笔者 节非常困难。当然，随着科学技术进步和国家对 从实践性教学角度对该课程进行了一些教学 高等教育改革的要求，教学内容要求实际与理论 探索。 相结合，也重点强调了其实践性，于是，我首先把 1纯理论教学的弊端 实践性教学引入到课堂。 初次接触《金属切削原理与刀具》，我是严格 考虑到在本课程开讲之前，学生已进行了金 按照教学大纲内容讲授的。无论是刀具参考系、 工实习，接触到车、铣等不同工种的培训，事实上 刀具角度，还是金属切削过程，切屑形成规律，乃 也基本熟悉了机械制造的一般过程和机械零件的 至车刀结构设计，面面俱到，自认理论方面讲得很 常用机械加工方法，初步具备选择加工方法、进行 透彻。甚至在讲刀具角度的时候，将线性代数引 加工工艺分析和制定工艺规程的能力，特别是通 入，逻辑缜密，丝丝入扣。洋洋洒洒之余，学生们 过在车床上加工不同零件，对切削加工有了很深 却反映这门课很难，也很空洞，甚至不知道学了有 的感性认识。因此，课堂结合认知实习讲解切削 什么用。我很是苦恼，考虑是否应该改变教学方 理论是提高学生知识学习程度的有效方法，但又 法，重新定位。 考虑到学生对于刀具未必有深入的观察，所以，在 认真反思，从自己的教学过程中反映出的问 温故车削视频的同时，将C6140的四把典型车刀搬 题是理论与实践的脱节。笔者受填鸭式教学观 到课堂上来。 念和传统教育理论的影响过重，而传统的学科理 在视频播放的同时，引导学生认识车削的三 论学习的指导思想是唯学科知识论，即所有的知 个表面；通过外圆车削，告诉学生为什么要“对 识都