教学模式建构与教学个性张扬——关于高职教育改革的理性思辨之一.pdfVIP

第2卷 第 10期 教育观察 Vo1．2 No．10 2013年 4月 SurveyofEducation Apr．2013 教学模式建构与教学个性张扬 — — 关于高职教育改革的理性思辨之一 吴言明 (南宁职业技术学院，广西南宁，530008) [摘 要]我国高职教育已经进入后示范时代，高职教学改革进程中的一些基本概念往往容易导致认 识上的混乱，甚至会干扰教学改革行动。教学模式建构与教学个性张扬之间的关系就是当前亟需厘清的 基本问题 。教学模式是教育者在创造性的实践操作中建构起来的基本教学范式。教学模式的建构需要教 师个性化的积极参与。教师参与教学模式的建构过程，是其教学个性得以充分张扬的过程。 [关键词]教学模式；建构；教学个性；张扬 [中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]2095—3712(2013)10—0029—05 进入新世纪以来，高职教育改革风生水起，如 始于教学模式变革。与此相关的是，进入新世纪以 火如荼。人们对于高职教育的关注度空前高涨 ，对 来，人本主义、个性张扬、人文关怀等一系列关乎人 于高职教育改革成果的认可度也与 日俱增。无论 的个性发展的概念越来越广泛地引起人们的关注。 是在教育理念上，还是在教育行动上，高职教育改 在这样一种社会背景下，从教育哲学的层面去对我 革都正在逐步冲破传统学科教育的基本规制，努力 们的教育行为概念进行深入思考显得尤为重要。 探寻着适合现代中国社会发展需要的人才培养模 基于此，本文谨就教学模式建构与教学个性张扬的 式。这种探寻的现实价值，也已随着 国家示范性高 问题略作思辨，以期厘清困扰我们教学行为的一些 职院校建设的阶段性 目标的实现而 日益清晰地凸 基本理论 问题，进而促进教育改革的健康、永续 显出来。而当我们沿着这条探索之路走进后示范 发展。 建设时期，我们已经不由自主地步人了高职教育改 一 、 教学模式 内涵辩正 革的 “深水区”。走在这个 “深水区”里，对于一些 所谓教学改革，简单地说，就是要在对过去的 相关理论问题的及时厘清就显得十分重要，因为诸 教学模式进行 “解构”的同时，实现一种全新的教 多理论问题的厘清与否往往直接关乎实践探索能 学模式的 “重构”。这种教学模式的 “解构——重 否健康永续发展。关于教育改革的另一个事实是， 构”过程就是关于教学行为的方法论意义上的变革 自20世纪50年代以来，无论是在基础教育领域还 过程。应当承认，教学行为的运行首先有其共性规 是在专业教育领域，教学模式几乎无一律外地成为 律性，同时，因其只能由教师个体来实施完成，因而 教学改革探索的重要切人点，高职教育改革也同样 也就必然有其充满个性色彩的行为差异性。正因 [基金项 目]新世纪广西高等教育教改工程项 目“高等职业教育课程多元化评价体系研究”(2012JGB324)。 [作者简介]吴言明(1965一)，男，广西凤山人，本科，南宁职业技术学院旅游学院院长，副教授，研究方向：高等职业教育。 29 如此，这个过程也就必然地会使教学模式与教学个 它视为教学的 “标准形式或使人照着做的标准样 性形成一对现实的矛盾。这对矛盾的最为普遍 的 式”，其实都未能揭示教学模式的本质功能。按照 现实表现是，常常有教师认为教学模式的建构是对 这种界定，任何教学模式的