基于以学定教的“六模块建构式”数学课堂——《探索直角三角形全等的条件》教学实录和反思.pdfVIP

初中数学教与学 AND LE．4RIVINGIN J_I／NIOR HIGH SCltOOL 基于以学定教的 “六模块建构式”数学课堂 《探索直角三角形全等的条件》教学实录和反思 吴海宁 随着新课程改革的不断深入，围绕 “高效课 (2)画角 _／MDN=90。，在射线DM上取DE： 堂”进行的课堂教学改革备受关注，连云港市也 2cm，以点E为圆心，3cm为半径画弧交射线EN于 一 直在推行 “六模块”(自学质疑、交流展示、互 点 ，，连接EF． 动探究、精讲点拨、矫正反馈、迁移应用)建构式 用剪刀剪下两个三角形，所画的两个三角形能 课堂的教学模式．前不久，有幸参加 “六‘模块 ’ 够完全重合吗?由此你可以得到什么结论?请小 建构式”课堂展示活动，执教苏科版课标教材七 组同学合作完成 ! 年级下册 11．3《探索直角三角形全等的条件》， 设计思路 ①学案是保障高效课堂的一个良 感触颇深． 好载体，它的设计必须关注教学 目标、必备旧知、新 “以学定教”是 以学生 “全体 的”和 “全 面 知的发生发展过程，设计学案之前必须理清旧知与 的”发展为核心，关注在学习过程 中最大限度的 新知的关系，按照逻辑递进关系抓住新知立足于旧 释放出学生的 “本质潜能”．本课的教学策略就 知的发生发展过程中的关键点，在关键点上进行问 是在学生充分准备的学习基础之上，即对教师预 题设计，通过这些问题的设置 ，为课堂教学中问题 设的学案充分 自学与交流后，让学生展示思维过 的解决做好铺垫．如 问题 1的设置，是本课解决 问 程进行交流、质疑和点评，通过不断深刻与系统 题的立足点，不仅为问题2的有效解决做 了很好的 地提出问题、解决问题，突破学生思维与认识的 铺垫，也为后续课堂教学中学生的生成奠定了坚实 封闭性，拓宽和引领学生求异创新，最终回归课 基础． 本和基础． ②学案不是教案，突出主要问题即可，总的容 P弩=n 一 、 教学过程 量和难度要有控制，要让学生为完成学案中的问 1．自学质疑 题，必须带着问题去看书，增强预习的目的性，学生 请独立完成学案，在完成的过程中可以适当地 必须利用已有的经验和技能去解决学案中的问题， 看书． 能够促进对旧知运用和对新知的联想，在完成这些 学案 ： 问题的过程 中，产生一些思维的火花． 问题 1：前面我们 已经学习了判定三角形全等 ③对于本课 内容的安排，原教材的呈现方式与 的条件，试着写出来 ! 学情并不完全吻合，教材中新知识的发生过程呈现 问题 2：两个 RtAABC和 Rl△DEF，已知 = 不能满足学情需要，与教师的教学理解也有偏差， E =90。． 在设计学案的问题时，笔者围绕教学 目标进行了重 想一想：根据我们前面学过的知识，还需要添 新调整整合． 加什么条件，就可以得出这两个三角形全等? 以上三点设计思路，