利用“数学交流本”培养学生的反思能力.pdfVIP

考试指导 ① 痢国∞慰昏 髓 回目晶昏驾团 囤田 ■ 白 锋 开展让学生利用这个笔记本通过提出问题进行 合性强的就是好题，其实这是一种误解。真正的好题 数学学习的活动，本人称之为 “数学交流本”活动。开 是有相对性的，同样的一个题，对我来说是好题 ，对 展 “数学交流本”活动，本质上就是以 “数学交流本” 你来讲并不见得是好题。我认为好题不一定是难题， 为载体，来培养学生如何 “提出问题”的能力，具体来 更不一定是综合题，有可能是一道简单题，甚至是一 说，开展 “数学交流本”活动 ，其实就是要让学生经历 个简单的概念。但好题应该具备这样的特征：这道题 通过 自己 “提出问题——思考 问题——解决 问 反映出了的内容是我不会的或掌握不好的，尤其是 题——反思问题——交流问题——再反思问题一 自己容易出错的，经过交流了此题 ，并加以分析总 总结经验等一系列的过程，来培养他们独立提出问 结，自己对这一内容有了比较清楚的认识。如果选了 题、解决问题的能力，培养学会反思，学会概括与总 此题后 ，感觉收获比较大 ，并能够举一反三，触类旁 结，从而最大限度地发挥学生在学习过程中的积极 通 ，那此题就可以认为是好题了。 性 、主动性和创新性。 (3)采用什么样的选题格式? 一 、 “数学交流本”操作过程 这一点也很重要，因为从实际情况来看，很多学 “数学交流本”实验流程 生有应付的感觉。最初就要让学生明确该怎样选题， 动员工作初步指导具体实施试验效果 采取什么格式，为什么要采取这样的格式?这样做有 什么好处?否则的话 ，学生很随便，他们认为只要抄 上题 目做正确就可以了。事实上，如果是这样的话 ， 学生还不如不做，因为这样的选题方法效果实在太 差，只注重了选题的量，没有质的东西或质的东西比 较少。这种情况往往因为尝不到数学 “交流本”带来 的好处，因而很难产生真正的兴趣和学习的内驱力 ， 最后学生还会把 “数学交流本”当成一种负担，得不 偿失。因此我认为最初阶段 “数学交流本”最好采用 下面的格式，当然仅供参考。 表1：数学交流本的基本格式 日期 题号 选题内容 来源或出处 答题 区 1．动员工作 初一入学的第一节课就要给学生作关于开展 1． 总 结 与 “数学交流本”的动员，讲清开展此项活动的重要性 ， 反思 f这 并让学生每人准备一个16开的且稍厚一点的笔记 是 数 学 2．