通过元认知策略训练促进学习者自主学习能力——一项基于“三本”学生的实证研究论文.docVIP

太原理工大学硕士研究生学位论文 通过元认知策略训练促进学习者自主学习能力 — 一项基于“三本”学生的实证研究 摘 要 正如托马逊所说：“语言学习是终身努力的过程”。大多数学者已经认识到在语言学 习中从不同角度提高学习者自主学习的重要性。元认知策略，一种更高的执行策略，它 使计划、监控和评估成为学习者成功的必要因素。这与自主学习的核心观念一致。因此， 在培养学习者在学习过程中对自己学习负责，摆脱对老师的依赖方面起到很重要的作 用。中国有许多关于通过元认知策略训练提高自主学习能力的研究；但是对于“三本” 学生元认知策略训练有效性的研究几乎空白。因此，本文旨在探求元认知策略训练在提 高“三本”非英语专业学生自主学习方面的作用并探索元认知策略训练与自主学习和语 言水平之间的关系。本研究目的通过元认知策略训练培养“三本”学生自主学习能力， 提高其英语水平；研究调查了元认知策略训练，学习者自主性，英语水平三者之间的关 系。 本文首先回顾了元认知策略、元认知策略培训和学习者自主性的理论以及国内外的 相关研究。然后介绍了元认知策略训练的方法和过程。其过程包括四个阶段：培养元认 知意识、计划安排学习、监控学习过程及评估学习行为。基于前人的研究发现，本文提 出了三个假说：元认知策略训练有助于提高学习者元认知意识；能够有效培养学习者自 主性；能够提高学习者语言水平。本研究采用了定量分析和定性分析。元认知策略和自 主学习调查问卷以及英语测试题, 以定量研究的方法分析了元认知策略训练对元认知 策略使用，对学习者自主性和英语学习水平的影响；通过使用学习日志和访谈的方式， 定性描述了学生在元认知意识，元认知策略和自主学习方面的变化情况。本研究使用了 SPSS13.0，在分析独立样本 T 检验、配对样本 T 检验结果及定性研究结果的基础上得出 结论。 此项实证研究持续一个学期，采用太原理工大学现代科技学院一年级两个自然班作 为研究对象。实验前，实验班和对照班英语水平有显著差异，实验班明显低于对照班， 但在元认知策略和学习者自主性上无显著差异。整个实验过程中，实验班学生按照以上 iii 太原理工大学硕士研究生学位论文 四个阶段接受指导；教师通过收集学生每周写的日志和书面及面对面访谈得到学生进步 和问题的反馈。整个训练过程在研究者的掌握之中。训练后，实验班英语水平提高较大， 与对照班对比没有显著差异；实验班在元认知策略使用和自主学习方面比对照班略微提 高一些。结果表明元认知策略训练对促进“三本”学生自主学习起到一定作用，尽管实 验存在范围小，时间短等局限，在培养“三本”学生元认知意识，促进自主学习能力提 高和提高英语水平方面仍有一定效果。 关键词: 元认知策略, 元认知策略训练, 自主学习, 语言水平 iv 太原理工大学硕士研究生学位论文 PROMOTING LEARNER AUTONOMY THROUGH METACOGNITIVE STRATEGY TRAINING —AN EXPERIMENTAL STUDY BASED ON “THIRD-BATCH”STUDENTS ABSTRACT “Language learning is a lifelong endeavor”. (Thomson, 1996) Most of the scholars have already realized the importance of promoting learner autonomy in language learning from different perspectives. Metacognitive strategy, defined as a “higher order executive skill, entails planning for, monitoring or evaluating the success of a learner activity”, which fits in with the core notion of learner autonomy, plays a vital role in developing students’ responsibilities for their learning and independence of teachers in the learning process. In China, there have already been many successful researches on cultivating learner autonomy through metacognitive strategy training, but there are seldom s