“会说话”的班级环境——主题活动进程中的班级环境.pdfVIP

— — 主题活动进程中的班级环境 苏州高等幼儿师范学校附属花朵幼儿园 韩 思 “在教育上，环境所扮演的角色相当重要， 并鼓励孩子去探索环境和表达 自我。 因为孩子从环境中吸取所有的东西，并将其溶 环境怎么会对孩子产生如此大的影响呢? 入 自己的生命之中。”蒙台梭利认为环境是儿童 这是因为孩子年龄小、知识经验少，对探索周围 成长的关键因素之一，成人要为孩子提供有准 环境有着极大的兴趣。这就使得幼儿园环境的 备的环境。 创设变得有为重要，它不仅是美化的需要，更是 英国学者卢卡斯教授提出了 “在环境中或 教师实现教育意图的重要中介。教师把教育意 通过环境的教育”(inorthroughtheenviron— 图隐含于环境中，让环境去说话，让环境去引发 ment)重点强调的是教与学的过程与方式、方法， 幼儿应有的行为。 要求教师必须利用周围的环境对幼儿进行教 那么，该如何充分发挥幼儿园环境的教育 育。这一过程包括两个方面：首先是将周围环境 作用呢?让环境去说话，究竟说什么话?说给谁 作为幼儿学习过程的对象，通过探究和发现的 听的呢?我就以自己班级为例，着眼于主题开展 学习方式强化幼儿的学习，最重要的是让幼儿 过程中的班级环境来谈一谈。 掌握学习的能力；其次，将周围环境作为语言、 一 、主题活动开展前的 “准备环境”： 科学和手工等实际活动的源泉，使幼儿在环境 教师在准备环境时，首先要注意将 目标蕴 中发现学习的意义，激发其学习的兴趣。 含于环境之中。这就是说，教师必须带着明确的 瑞吉欧学校认为：“环境是第三位教师。他 目标来准备环境，将周围的人际因素和物质条 们非常强调环境本身的教育作用。”环境，就像 件精心地加以组织，让环境中的一切负载教育 是一位不说话的教师，默默地发挥着它特殊的、 的信息，让环境去告诉孩子将做什么，该做什 潜在的教育作用。在瑞吉欧环境创设中，教师的 么。 做法是：幼儿园不能有一处无用的空间；校园环 此外，环境除了要体现教育 目标，当然也必 境要跟着幼儿的需要变化，让幼儿与环境 对“ 须符合孩子的需要和兴趣，也就是说内容必须 话”。马拉古齐的 孩《子的一百种语言》中有一首 是让孩子感兴趣的，以提高他们的兴趣。但是孩 诗 其《实有一百》这样写到：“孩子，是由一百组 子现存的兴趣无论是广度还是深度都很有限， 成的，，孩子有，一百种语言，一百只手 ，一百个 他们对 自己的需要也往往不能意识到。因此，只 念头，一百种思考方式、游戏方式及说话方式；／ 要是孩子发展所必须的东西，应当将其纳入环 还有一百种……／孩子有一百种语言(一百一百 境中，并引导和发展孩子的兴趣。 再一百)，但被偷去九十九种……”。从中可以体 如何营造一个带有 “主题”氛围的环境呢? 会到：他视儿童为一个 自己能认识、思考、发现、 此时老师会发动孩子及家长共同收集资料，包 发明、幻想和表达的孩子；自我成长中的主角， 括：与主题相关的图片、实物，以及请家长协助 42 甄置 掇『 孩子完成孩子独立制作的调查表等。这些资料 的调查表。在教学活动中老师通过孩子们之间 我们会通过筛选，尽可能将所有有价值的资料 的相互介绍、分享、补充 ，对他们收集来的资料 都布置到