教师反馈和同伴反馈应用于大学英语写作教学之对比研究.pdfVIP

第23卷 第 1期 陇东学院学报 Vo1．23 No．1 2012年 1月 JournalofLongdongUniversity Jan．2012 文章编号 2012)01-0133-05 教师反馈和同伴反馈应用于大学英语 写作教学之对比研究 ： 王 莹 (陇东学院 外国语学院，甘肃 庆阳745000) 摘 要 ：在一年级非专业学生英语写作课 中将教师反馈和同伴反馈相结合 ，对教师反馈和 同伴反馈 的认可 度 、合理性和采纳状况进行 了对比研究。结果显示 ：学生对教师反馈较为认可 ，同伴反馈的合理性较低 ，教 师反馈的正确修改率与学生写作水平呈正相关，教师反馈和 同伴反馈在类型上有较大差异 。因此教师反 馈应在大学英语写作课 中大力提倡 ，同伴反馈应设计合理，操作严谨 ，作为教师反馈方式的一种补充，以提 高学生的英语 写作水平。 关键词 ：教师反馈 ；同伴反馈 ；非英语专业学生；英语写作 中图分类号 ：H319．3 文献标识码 ：A 20世纪70年代以来，随着心理语言学的产生，写作已成 有用，他们也更看重前者。杨苗(2oo6)在两个实验班分别采 为第二语言研究的重点。从评估学生习作转向探索学生写 用教师反馈法和同伴反馈法，发现教师能给更多反馈，学生 作过程，传统的结果教学法被过程教学法所替代。过程教学 更多地利用教师反馈，但同伴反馈班学生修改的有效性更 法是以交际理论为基础，强调写作过程。它是一项教师与学 高。~ ](2009)发现经过培训后的学生对同伴作文的打 生、学生与学生间的交际活动。过程教学法将反“馈”概念引 分与教师打分没有什么显著差别，且随着时间的推移两者的 入写作教学，保留了原有教师对学生作文的修改，并gI入同 相关性进一步提高。 伴反馈。它不仅有利于建立交互式的写作环境，而且有利于 国内关于反馈研究的对象大多数集中在英语专业学生， 形成完善的循环反馈机制，提高写作评改效果。(戚焱， 对于学习基础较为薄弱、且采取分级教学的陇东学院非英语 2004)反馈(feedback)是指控制系统把结果信息输送出去， 专业学生而言，笔者认为有必要审视和对比教师反馈和同伴 然后把其作用的结果返回来，并对信息再输出发生影响，起 反馈的合理性和有效性。 到控制作用。通过反馈，可以不断地矫正偏向和失误，逐步 1研究设计 达到预期的目的。在教学环境中，反馈通常指为了改进、提 1．1研究问题 高学生的学习而对某一学习任务完成情况发回的信息。 1)学生对教师反馈和同伴反馈的态度如何? (Ur，1998)反馈是英语写作教学的一个重要环节，它对学生 2)教师反馈和同伴反馈的侧重点分别是什么? 明白自己习作的优缺点、发现存在的问题以提高写作能力有 3)不同水平的学生对教师反馈和同伴反馈是如何采纳 着不可低估的作用。首先，它为作者修改提供了动力和指 的? 导；其次，它强化了观“众”的概念，帮助作者完成从为“自己 1．2研究对象 而写”(writer．based)~ll“为读者而写”(reder-based)的蜕变， 笔者选取陇东学院2009级化学化工学院A班的30名学 从而达到以文达意的目的。(杨苗，2006) 生，通过课程开始时学生递交的课堂作文成绩把学生分为 TsuiNg(20oO)发现中学生认为教师反馈比同伴反馈更 好、中、差三个层次，每个层次10人。1—10属于高水平学 收稿 日期 ：201．1：10—11 f ● 基金项 目：陇东学院2010教学项 目(2010—016) 作者简介 ：王 莹 (1978一)，女，甘肃西