课标中阅读期待的独特性及其教学意义.pdfVIP

第 33卷第 11期 课程表·材嚷藩 Vo1．33．No．11 2013年 11月 CURRICULUM ，TEACHING M ATERIALAND METHOD November，2013 课标中阅读期待的独特性及其教学意义 杨宏丽 ，陈旭远 (东北师范大学 教育学部，吉林 长春 130024) 摘要：利用阅读期待提高阅读质量是课标的一个重要思想。阅读期待的 目标指 向性启发我们在阅读教学中加强学生的阅读深度。阅读期待的开放性启发我们拓展 学生的阅读广度。阅读期待的混沌性启发我们引导学生对阅读文本的直觉式把握， 从而进行创造性阅读。阅读期待的个体差异性启发我们进行个性化阅读。阅读期待 激发的情境性启发我们要为学生营造阅读场。 关键词：语文课程标准；阅读期待；教学意义 中图分类号：G633．33 文献标志码 ：A 文章编号：1000—0186(2013)11—0043—05 阅读期待是提高阅读质量的重要策略。语文 种阅读文本的既成的心理图式叫做 阅‘读经验期 课程标准的实验稿和修订版都在阅读教学的具体 待视野’。”_l2]对于阅读期待，我国的一些教学实 建议中对阅读期待有相同表述： “提倡多角度、 践者以及一些理论研究者已经进行了一些研究。 有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判 但人们对阅读期待的理解要么是经验化的总结， 等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”何谓 要么把阅读期待看成了一种固化的结构，这样的 阅读期待?如何对阅读期待进行更深入的本体 理解不利于正确解读阅读期待，更可能导致阅读 解读? ‘ 教学实践的误区。我们认为阅读期待是阅读者先 阅读期待的概念源于海德格尔的 “前结构” 在的心理图式，由阅读者先有的知识、经验、情 这一概念，即前有、前见和前设。 “只要某事物 感、态度、动机等共同组合而成的一种状态和先 被解释为某事物，揭示就将本质地建立在前有、 在的水平。这里的知识和经验既有一般层面上阅 前见和前设的基础上。一个解释从来不是无预设 读者所具有的生活经历以及体验，也有阅读活动 地把握呈现在我们面前的东西。”[1]德国接受美学 所特有的阅读动机、阅读知识、阅读审美体验 先驱汉斯 ·罗伯特 ·姚斯受海德格尔 “前结构” 等。阅读个体乃至阅读群体的这种先有和先在在 概念的启示，提出 “期待视野”这一概念。姚斯 阅读活动中起了本质的作用，在一定意义上可以 认为： “在阅读之前及阅读过程中，接受主体基 认为正是由于阅读期待的存在，阅读者才成为他 于 自己的审美理想、阅读经验和接受动机投射在 自己，阅读期待决定了阅读的方向和方式，乃至 大脑上形成的关于未来作品的 既‘成图式’。这 阅读活动具体展开的历程。 *本文系教育部人文社会科学青年基金项 目 无“文字民族文化传承与创新的教育人类学研究”(项 目批准号：12YC『88O136)、吉 林省教育科学 “十二五”规划重点课题 “吉林省小学教师语言暴力的成因及消解对策研究”(项 目批准号：ZZl105)和中央高校基本 科研业务费专项资金资助 基“础教育合理发展的理论与实践研究”(12SSXM006)的阶段性成果。 收稿 日期：2013—05—12 作者简介：杨宏丽 (1978)，女，黑龙江五常人，东北师大教育学部讲师，主要从事课程与教学基本理论研究；陈旭远 (1963)， 男，黑龙江佳木斯人，东北师大教育学部教授，主要从事课程与教学基本理论研究。 · 43 ·