试论语文教育的价值重建——基于阅读心理学的视角.pdfVIP

2O14年 1月 河北师范大学学报 ／教育科学版 ／ Jan．2014 第 16卷 ／第 1期 ／ JOURNALOFHEBEINORMALUNlVERSlTY／EducatjonaIScienceEdition／ VoI．16NO．1 试 论 语 文 教 育 的 价 值 重 建 基于阅读心理学的视角 页 如 (南京晓庄学院 教师教育学 院，江苏 南京 211171) 摘 要 ：当下的语文教育陷入 了 “精致化 “的极性谬误，“精致化”使学生的阅读心理 出现 了大面积 的荒 芜。阅读教学 中，人们往往只是注意到学生 的行为投入 、认知投入 ，却忽视 了学生的情感投入。基于学情 的 阀读教学需进行价值重建。间读个性的完善包括心灵的 自由与发展 ，心灵 自由的基本形态为 自由阅读 ，自由 表达 ，自由质疑，它们是心灵发展的基础 ，心灵的发展能使个体上升至更高的 自由之境 。为便于学生的质询 以及适 当的教读 ，教师须精心备课 。 关键词 ：精致化 ；阅读投入 ；心灵；自由 中图分类号：G420 文献标识码 ：A 文章编号：1009—413X(2014)01—0124—04 近年来 ，语文教育 (主要是阅读教学)依 旧教得 维受到了制约、挤 占乃至覆盖 ，其 阅读情绪往往是消 多，渎得少 ．大体上还是未能突破局部搞活、整体控 极 的、负性 的，而负性情绪 (紧张、焦虑、压抑 、悲观 制的格局，多数时候也属于怎么教就怎么读 ，怎么读 等)与学习成效的关系，认知神经科学 已予 以了深刻 就怎么教的操作模式始终未能上位。尤其是公开 的揭示 。根据埃森克和科尔沃提 出的加工效能理 课，正呈现出一种同质化趋势：教师往往以精妙的切 论 ，个体工作记忆系统的资源是有限的，负性情绪的 入点生发 ，组织学生作几分钟的快速阅览 ，而后就是 产生会 占用一部分工作记忆资源 ，使得个体用于进 控制式 的组织教学 ，按照线性的程序执行既定的教 行认知操作的工作记忆资源相应减少，所 以，当个体 学方案，如果是大型的观摩课 ，还少不 了反而复之的 产生负性情绪时，认知操作的效率就会下降_l】]。阅 “ 一 课三磨”。如此这般，阅读教学不 自觉地陷入了 读教学中，负性情绪除了影 响到阅读赖 以推进 的工 “精致化 “的极性谬误 。 作记忆之外，还会降低注意的知觉效应 ，影响到推理 与决策等心理活动 。 一 、 “精致化”的危害及其归因 为验证假设 ，我们参照第一语言 阅读投入研究 “精致化”带来 的恶果就是，学生的阅读心理出 专家威戈菲尔德开发的 《阅读动机量表》(2008版)， 现大面积的荒芜 。阅读活动带有强烈 的主观色彩， 编制了相应的阅读投入题 目，采用里克特量表 的形 学生的阅读投入 (此专题在西方 阅读心理学界 已成 式 ，对 10堂阅读公开课 ，4l3名初 中生实施心理检 研究热点 ，目前国内语文界尚无研究)是影响阅读成 测 ，后通过因子分析的方法表征阅读投人指标变量 。 效的重要因素。所谓阅读投入 ，是指一·种多维 的阅 研究发现 ，阅读投入的 9个组成因子 ：阅读效价 、阅 渎心理建构模式 ，具体包括行为投入 、认知投入和情 读兴趣 、阅读参与，材料难度、材料趣味性 ，表现性 目 感投入 三个层面 。阅渎投人与阅读动机相关 ，但它 标 、阅读回避、自我效能、阅读成绩，它们对应地可以 的内涵要 比阅读动机丰富。阅读教