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普通师范院校师范生学习观的现状与思考 　　摘要：文章通过对山东省部分普通师范院校1032名师范生学习观现状的问卷调查和访谈，用描述统计和推断统计对师范生的学习目的、学习方法、学习方式、学习内容、学习兴趣5个方面的学习观现状进行了分析。发现大部分师范生学习目的明确，能够选择合适的学习方法，自主学习与合作学习运用较为普遍，但对学习内容满意度较低，学习兴趣不浓，探究学习与创新学习的运用较差；男女师范生、文理科师范生、不同年级和不同学校的师范生在上述内容上存在着不同程度的差异。针对师范生学习观方面存在的主要问题，对症下药，也就是题中应有之义。 　　关键词：普通师范院校；师范生；学习观；现状与思考 　　中图分类号：G658.3 文献标识码：A 文章编号：1004-9142（2013）02-0143-08 　　一、问题的提出 　　对学习观的认识主要起源于国外心理学家对学习的研究。自Perry在20世纪70年代对哈佛大学生所进行的调查研究后，经Sehommer和Hofer等人的深入研究，在最近20年中已成为教育学和教育心理学研究领域的热点问题。[1-3]许多学者把学习观称作“认识论信念”，认为学生的学习观是指学习者对学习现象和经验所持有的直觉、潜在的认识，涉及对知识经验及其掌握的本质、形式、过程、条件、结果等一系列问题的认识。[4] 　　国内学者在国外学者研究的基础上对学习观也提出了自己的看法。认为学生的学习观是指学生个体对知识、学习现象和经验所持有的直觉认识；[5]学习观作为一种元认知知识，是学生先前经验中重要的组成部分，是在日常学习活动、课堂教学和社会文化环境中逐渐形成的，对学生的学习动机、行为、策略以及成绩产生很大的影响；[6]学习观是学习者对知识及知识学习的意义、学习的实质及任务、学习者的作用等的理解和认识。[7]笔者所指的师范生学习观是指师范生对知识及知识学习的意义、学习的实质及任务、学习者的作用等的理解和认识，并随着认识、经验的增长而发生变化。[8]它主要回答学生为什么学习、学习什么和如何学习等方面的问题。 　　综观已有的研究，学习观主要会影响学习者的认知过程、策略选择、学习动机、学习行为、学习情感体验、学业成绩等诸多学习要素。目前，国内对学习观的研究多集中在对中小学生的具体学科的学习观方面，对师范生学习观的探索则较少，在这较少的研究中，对学习观的理论探讨较多，实证研究更是罕见。师范生肩负着实践和推进新课程改革的双重任务，是教师教育的主要对象，只对师范生学习理论的研究而忽视个体本身因素的研究，显然是不科学的。因此，我们根据学习观的含义和有关学者对学习观多维度及学习背景变量的探讨，[9-11]选择了山东省有代表性的两所师范大学和两所师范学院的大二和大三的部分师范生作为调查对象，从学习目的、学习方法、学习方式、学习内容、学习兴趣等方面以问卷形式进行调查，分析师范生的学习现状，提出对策和建议。 　　二、师范生学习观现状分析 　　目前，普通师范院校师范生学习观究竟怎样？我们选择了大二和大三的师范生作为调查对象。因为大一学生入校时间短，还未形成稳定成熟的学习观；而大四学生虽然学习观已基本成熟，但受就业、考研等因素影响，学习心理可能会出现比较大的波动。文科选了有代表性的文学、教育、外语专业，理科选了有代表性的数学、物理、化学专业。 　　调查主要采用问卷方式，某些项目结合了访谈。调查问卷自行设计。首先，参考国内外大量有关学习观、数学观和科学观测量的问卷资料，结合访谈和初步调查，构建问卷的基本框架，编写题目。其次，在试测的基础上对问卷进行完善，初步形成正式问卷。为方便统计和分析，问卷题目都以选择的形式设计。具体到每一个维度，学习目的与学习方法维度的题目选项为分类性质，学习内容、学习兴趣和学习方式的题目设计采用5点Likert量表形式：“完全不符合”、“少部分符合”、“一般”、“多数符合”、“完全符合”分别计分“1”、“2”、“3”、“4”、“5”。得分越高表示学习观念越理想。问卷信度系数采用Cronbachs Alpha计算，问卷的总体信度系数为0.796，学习观各维度的信度系数也都在0.70以上，这说明该量表的信度是可以接受的。 　　正式调查时分别进行了抽样调查，每专业每年级发放问卷50份（男、女生各25份），文科800份，理科800份，共1600份，回收有效问卷1302份，有效回收率为81.38%。调查研究的数据用SPSS 17.0统计软件进行分析。 　　由于调查问卷题目设计方式不同，因此，对本次调查的数据分析从总体上分为现状描述和推断分析两大部分。推断分析中又对不同的项目进行了X2检验分析和多因素方差分析。 　　（一）师范生学习观现状的描述分析 　　1 关于学习目的与学习方法 　　学习目的的调查是单选题。师范