精神激励对教学效果的影响.docVIP

精神激励对教学效果的影响 　　【摘 要】文章首先对精神激励的概念进行定义，然后对A、B、C、D四个实验班进行简单介绍；接着论述了C、D两班分别采用了榜样激励、目标激励、任务激励以及情感激励法四种精神激励法；最后从课堂测验、出课率、学生主动上台发言比率和课堂满意度比率四个维度对分别对A、B、C、D四班的教学效果行对比分析。 　　【关键词】精神激励；管理学原理；教学效果 　　对于如何提高课堂的教学效果的研究古以有之，随着教育观念的不断更新， 种种新的教学理念和教学策略被引入课堂。那么，如何充分发挥学生的主体作用， 让学生真正成为学习的主人， 怎样才能使其主动求知， 以一种饱满的精神、 极大的热情投入到学习中？对于这方面的研究，目前文献主要从：教师的教龄、教学基本素质、教学手段、教学责任心以及科研水平五大方面展开论述，另也有学者从灰色关联分析方法研究课堂教学效果影响因素。 　　笔者认为，要提高课堂的教学效果方法众多， 而精神激励不乏为其中的一种。而目前对于精神激励这方面的研究，主要是论证其对企事业单位工作人员的作用，对于课堂教学效果影响的研究相对比较少。在本文中，笔者尝试把企业单位在员工管理上所运用的精神激励法引进到课堂教学管理中。 　　一、精神激励的含义 　　“什么是激励？美国管理学家贝雷尔森（Berelson）和斯坦尼尔（Steiner）给激励下了如下的定义；‘一切内心要争取的条件、希望、愿望、动力等构成了对人的激。……它是人类活动的一种内心状态。’心理学家一般认为，人的一切行动都是由某种动机引起的。动机是人类的一种精神状态，它对人的行动起激发、推动、加强的作用，因此称为激励。”“激励”一词在英文中的对应词是“Motivation”，该词中文含义是“动力、内在要求”。同时，“Motivation”一词的动词形态“Motivate”被解释为“是…的动机，给以动力、引起、驱使”。这个概念至少包含下面这些意思：激励系指一个有机体在追求某些既定目标时的愿意程度（degree of readiness），也包含确定诱发愿意程度的力量和性质。我国学者杨锡山教授在他所著的《西方组织行为学》一书中是这样定义激励的：“从动态角度探讨行动的激发，即激励的心理过程。组织行为学所指的激励主要指企业工作中的激励，也就是管理工作中的调动积极性问题”。在P.荷西和K.H.布兰查德所著《组织行为管理学》（Management of Organizational Behavior）一书中，认为“激励的状态，也即是一个人的动机如何被导向目标的达成”。理查德.L. 达夫特（Richard L. Daft）在《领导学原理与实践》一书中指出激励（motivation）是指引发人们的热情和坚持去采取某些行动的内部或外部力量。对员工的激励会影响产量，因此领导的部分工作就是找到渠道去激励员工，实现组织愿景和目标。 　　综上所述，对精神激励的大多数都是以企业员工为研究对象，在本文中，笔者尝试把企业广泛推广应用的激励方式借鉴到课堂中，因此，本文中的精神激励作定义为：精神激励，是指教师在课堂教学中，以认识和理解学生内在心理动力系统的内容与特性为基础，采取非物质手段为特征的、积极的、有针对性的措施激发其学习作热情，并将其行为目标与课堂目标进行协调的过程。可以说，精神激励是满足学生高层次心理需要的根本性激励，它是一种持久的、主导的激励形式， 是真正的激励源泉，并且具有持续的内驱动作用。 　　二、管理课A、B、C、D四班情况介绍 　　A、B、C、D四班的学生都是学校各个专业的学生自由选课而组成，由电脑系统随机分配而成，学生的学习成绩，年级，年龄基本上是一致。A班与B班实行的是传统教学方法，C、D班在A、B班已有的教学方法上加上精神激励法。A班人数为48人；B班人数为50人；C班人数为49人；D班人数50人。《管理学原理》课程采用大小课相结合的教学模式，大小课相结合的教学方式是国外高等教育普遍采用的一种课堂教学模式。大小课相结合的教学模式是指一门课程采用两种教学方式：大课（Lecture）和小课（Tutorial）。大课采用传统的授课方式，以讲授新知识为主，上课人数较多，通常是150人以上，小课人数较少，一般50人左右，不讲授新的知识，以巩固大课的内容，提高学生的应用能力为主要教学目的。 　　三、C、D班精神激励方法 　　根据尊重人的主体性、引导人的自利性、设立可行的目标以及倡导自我管理四大精神激励操作模式得出以下四种课堂精神激励方法。 　　（一）榜样激励 　　常言说， 榜样的力量是无穷的， 它可以使人产生强大的精神动力， 树立正确目标。正确的目标， 是人生的灯塔， 一个人有了正确的生活目标， 就会努力克服困难、战胜挫折、矢志不渝地朝着既定目标奋进； 正确的目标又