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浅谈苏霍姆林斯基的学生观及其对当代教育的启 　　摘要：苏联著名的教育思想家苏霍姆林斯基认为，学生是可认识的，可教的。尽管至此已经过去几十年，他的学生观在当代依然具有不可撼动的地位，对指导和鼓励教师有着重大的意义。他的学生观影响并指导了当今的教育改革家和教育者在教育中对学生的人性假设的界定，为中国的教育发展指明了一条出路，也为当前教师的教育理念进行了一场彻底的革新。 　　关键词：苏霍姆林斯基；学生观；教育的启示 　　中图分类号：G40 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）27-0227-03 　　所谓的学生观就是教育者对学生的认识和看法，它是教育观的基本构成。苏联教育家苏霍姆林斯基的思想在教育界享有盛誉，他一生创作颇多，尤其是在他的《把整个心灵献给学生》中体现出了他在教育思想方面人性化的学生观的独特视角。 　　一、苏霍姆林斯基的学生观 　　苏霍姆林斯基认为，教育首先是活生生的、寻根究底的、探索性的思考。学生是一个独立的个体，是鲜活的生命体，是具有鲜明个性和独立意识的载体。学校不是加工厂，学生不是产品，不是通过学校的加工而批量的生产产品。当代教育的任务就是引导学生发现自己的潜能，激发自己的意识，使学生成为他自己。教师的任务就是尊重并发展学生的个性，发现学生的兴趣和能力，引导学生使学生成为一个健全的人。 　　（一）学生是可认识的 　　1.没有也不可能有抽象的学生 　　苏霍姆林斯基告诫教师，这个世界没有也不可能有抽象的学生[1]。他所说的抽象的学生指的是，这个世界上所有的学生都是可以被认识的，都是可以理解的。学生都是具有自我意识、自我尊严、自我兴趣和自我潜能的能动的主体。学生是生命的载体，是具有他们独特的个性和能力的个体。学生的个性是多样性的、他们生长的背景、学习的能力、思考理解的能力也因人而异。作为教育者，应该看到儿童的个体性、独特性，应该意识到每一个儿童都是一朵含苞待放的花朵，每一个儿童的潜力都是无穷的，每一学生都是他们父母的骄傲，都是有待发现的宝藏。将学生视为“抽象人”是非教育的体现，人被抽象化为某类群体，学生完全被“物化”。具体人教育尊重学生发展的差异性、不确定性和未完成性，因此教师很难用统一的模型来为每个学生制定量化的人生目标，更不能以格式化的教学过程来促进每个学生的发展。 　　认识并了解每一个学生，这是苏霍姆林斯基教育和培养孩子的第一前提。苏霍姆林斯基在帕夫雷什学校深入了解每一个家庭的学生的生长背景，成长的环境，还有每个孩子的个性。他认为首先要解决学生的心理问题还有家庭问题才能够让孩子安心学习，才能最大限度地激发学生的学习积极性。这个世界没有也不可能有抽象的学生，每一个学生都在进步，在不断地发展、不断地成长，只是每个学生的成长方式不一样，有的快、有的慢。维果茨基认为，应充分认识学生的“最近发展区”，从而根据每个学生的不同思维、不同的发展程度和接受程度来教育和培养学生。 　　没有抽象的孩子只有具体的孩子，具体到个性的爱好、特长和思维的发展方式、学习方式以及教育的技能技巧等，这些都是值得并且需要努力去探究的问题。华东师范大学教授叶澜认为，具体的学生观，要关注人作为生命主题的重要内涵，每一个学生的生命价值体现在自我的生命历程之中，每一个学生都是唯一的、独特的[2]13。只要用心去观察、细心去体会、耐心去教诲，你可以看到孩子的每一个独特的个性，可以看到孩子的不同面，可以看到孩子们的缺点和不足，还有优点，你会找到一个适合个体差异的学生的教育教学方式。 　　正如苏霍姆林斯基所说的，学生不是一个被动的客体，不是一个物化的一个工具和机器，学生是一个与教师相对的独立的生命个体，是有意识和生命，是一个需要被尊重，被关心的“人”。每个学生的个性是具体的，每个学生都是多元、生成和未完成的统一体，抽象人是以牺牲学生各种自我的丰富多样为代价的[2]241。苏霍姆林斯基在他的帕夫雷什中学认为学生的个性是多元的，每个孩子都是可认识的，每个孩子都应该被认识，被尊重。认识每一个学生的各个发展阶段和每个学生的不同的背景和潜能，不压抑学生的个性，不埋没学生的特色，因材施教，从而引导和教育孩子，为教育创造一个和谐有序的培养环境。 　　2.游戏是儿童自我教育的方式 　　儿童的早期认识来自于自身对外界的探索，知识是儿童在与成人交流和与外界接触后产生的。因此，对于外界的好奇和对于生活的一种主观的活动性是儿童与生俱来的天性。苏霍姆林斯基认为儿童天生活泼好动，具有对自然和社会好奇的天性。他说，只要稍微细心一点你就会发现，游戏是儿童的天性。当孩子在游戏的时候会表现出极大的兴趣和好奇心，会表现出比平常更自然的本性。每个人的具体性是诱人的自治天性所决定的，教育只有提供给学生充分的成长条件合适的帮助，儿童天生具有自我发展的动力、机制和