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问题意识、问题逻辑、问题教学 　　【摘要】以问题意识、问题逻辑、问题教学为基本要素，依次经过教师问题意识强化、教学问题逻辑建构、问题教学模式形成等三个阶段，完成从问题意识到问题逻辑再到问题教学的两次跃迁。实现重塑教学内容、转换教学话语、转变教学方式的目标任务，这是以“问题”为纽带，实现思想政治理论课教材体系向教学体系转化的新思路。 　　【关键词】问题意识；问题逻辑；问题教学；转化 　　【作者简介】陈德祥，吉首大学马克思主义学院副教授，法学博士，湖南吉首416000 　　【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4434（2013）05-0192-06 　　当前。推进党的十八大精神进教材进课堂进学生头脑。是高校思想政治理论课教学的重要任务。实现党的十八大精神从教材到学生头脑的有效进入，需要强化教师的问题意识，以“问题”为纽带，结合学生认知实际，将教材内容转化为贴近实际、贴近生活、贴近学生的各种“问题”。辅之以理论联系实际的“问题”教学。这一推进和转化的基本思路，包含三大要素、三个阶段、两次跃迁、三方内容，有着严密紧凑的生成逻辑，缺乏其中任何一个方面或环节，都会影响转化的质量和效果。对思想政治理论课教材体系向教学体系转化思路的新探。不仅有助于更好地推进思想政治理论课教材体系向教学体系的转化，而且对当前思想政治理论课教学贯彻落实党的十八大精神有重要的现实意义。 　　一、三大要素：问题意识、问题逻辑、问题教学 　　问题意识、问题逻辑、问题教学。是以“问题”为纽带，实现思想政治理论课教材体系向教学体系转化的基本要素。其中。问题意识是思想政治理论课教材体系向教学体系转化的出发点。问题逻辑是思想政治理论课教材体系向教学体系转化的关键点，问题教学是思想政治理论课教材体系向教学体系转化的落脚点。三者紧密联系。相辅相成，共同完成思想政治理论课教材体系向教学体系转化的目标任务。 　　（一）问题意识：思想政治理论课教材体系向教学体系转化的出发点 　　实现思想政治理论课教材体系向教学体系有效转化，教师应该首先具有鲜明的“问题意识”。即深入挖掘教材理论问题，紧密联系社会现实问题，善于捕捉学生思想问题，努力通过问题解析为学生释疑解惑的一种教学理念和职业自觉。简言之，就是教师对问题自觉认识的程度。师者，传道授业解惑也。只有不断解答当代大学生各种思想理论之“惑”，思想政治理论课才能真正成为学生真心喜爱、终身受益、毕生难忘的课程。倘若习惯于灌输现成结论，对学生疑惑问题缺乏现实关照和理论透析，就会因为忽视教学主体性和缺乏教学针对性而失去应有的吸引力和感染力。这就要求教师始终保持鲜明的问题意识，走进学生，发现学生思想理论之“惑”，深入实践，捕捉社会热点问题，并将这些“问题”经整合后带人课堂。因此，问题意识是思想政治理论课教材体系向教学体系转化的出发点。 　　（二）问题逻辑：思想政治理论课教材体系向教学体系转化的关键点 　　实现思想政治理论课教材体系向教学体系有效转化，教学内容必须形成鲜明的“问题逻辑”，即构建由具有逻辑关联的“问题”组成的教学内容体系。当代大学生思想认识的独立性、选择性、多变性、差异性明显增强，他们对各种社会现象和社会问题往往有自己的认识和看法。因此，思想政治理论课教学不能停留在“是什么”的知识层面进行简单的事实描述和空洞的政治说教，必须转向“为什么”的理论层面进行透彻的理论分析和科学的价值引导。马克思曾经说过：“理论只要说服人，就能掌握群众；而理论只要彻底，就能说服人。所谓彻底，就是抓住事物的根本。”抓住学生疑惑的思想理论和社会现实问题，从某种意义上而言，就抓住了思想政治理论课教学的“根本”。不过，因生活实践与兴趣爱好不同。当代大学生往往有着各自不同的问题域和关注度，其疑惑之“问题”并不都与思想政治理论课教学相关。因此。收集与思想政治理论课教学相关的各种“问题”。弄清“问题”之间的关联，形成问题逻辑，使之成为教学问题，并结合教学目标，建构问题体系，成为思想政治理论课教材体系向教学体系转化的关键点。 　　（三）问题教学：思想政治理论课教材体系向教学体系转化的落脚点 　　实现思想政治理论课教材体系向教学体系有效转化。教学方式需要采取具有鲜明问题意识和注重问题分析的“问题教学”，即以“问题”为纽带，以解决各种“问题”为目标。将“问题”贯穿教学全过程。“问题教学”以解决“问题”为教学基本理念。由前苏联教育学家马赫穆托夫提出，其本质在于“学生由教师经常引入寻求有根据地解决对他们来说是新问题的办法的过程。由此他们就学会独立地获取知识、运用原先学过的东西和掌握从事创造性活动的经验”。如今，问题教学早已成为国际流行的教学方法，在医学教育中运用尤为广泛。因此，借鉴问题教学的先进理念，建构符合大学生认知水平和思想实际的思