多模态视角下中学英语与大学英语衔接教学的优化模式建构研究.docVIP

语文学刊外语教育教学  2013年第8期  多模态视角下中学英语与大学英语 衔接教学的优化模式建构研究 。张海彦  (陕西理工学院外国语学院，陕西  汉中  723003)  [摘  要]  本文首先分析了目前地方高校在中学英语与大学英语衔接教学中主要教学因素存在的共性问 题。而后从多模态理论视角，就如何使中学英语和大学英语进行成功衔接、有效提高大一学生的英语综合能力，尤 其是听说能力和自主学习能力，本文提出了建构中学英语与大学英语衔接教学优化模式和策略。 [关键词] 多模态；英语教学；衔接；优化模式；策略 [中图分类号】H319 [文献标识码】A [文章编号] 1672—8610( 2013) 08—0118—03  中学英语教育和大学英语教育属于英语教育两个不同 的阶段，二者之间能否成功衔接将直接关乎大学英语教育的 成败、教学质量提高的问题，以及学生英语综合能力、自主学 习能力的培养和自主学习、合作学习等意识的养成。但我国 英语教育、教学中依然存在一些问题，其中最为突出的是“哑 巴英语”和英语学习的“费时低效”现象。…抛- 327 笔者通过长期的大学英语教学实践和开展调研活动以 及问卷调查发现，在一些地方高校的学生在上大学之后，在 一段时间内难以适应大学英语学习，常常出现厌学情绪、放 弃英语学习的念头、或对英语学习兴趣下降等不良现象。因  要求，这种高考录取对英语的“零要求”与实际教学实践(尤 其是过程教学)二者之间没有必然联系，这种现象不仅是相 当一部分学生学习偏科现象的诱因；而且也造成了二本院校 录取中相当一部分新生总分很高但英语单科成绩偏低的现 象，此种现象在地方高校具有普遍性。 2．中学英语与大学英语的教学重心和教学模式上的差 异。“根据高中学生认知能力发展的特点和学业发展的需 求，高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能 力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析 问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维 此，以多模态为视角来建构大学英语衔接教学优化教学模 和表达的能力一… 。 BH从新课标要求来看，高中的教学重心 式，对于实现中学英语和大学英语教学衔接、进一步推进大 学英语教育质量工程和教学改革，以及提高地方高校教学质 量具有重要意义。 一、衔接教育中存在的主要问题 1．中学英语的过程教学要求与高考录取要求之间的差 异。在过程教学中，笔者所调研的五所高中均根据高考考试 大纲开展英语，而不是严格按照高中英语新课程标准要求 (以下简称新课标)的课程目标进行教学。虽然新课标》明 确指出：综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知 识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础 上。【2p而调查结果发现，所有高中注重语言技能、语言知识 和做题技巧的精讲、精练上，而不是对学生的综合语言运用 能力的培养。不仅如此，在新生录取过程中，我国高校除对 报考外语专业和个别专业外有英语成绩要求外，对于绝大多 数专业的考生均以高考总分划定分数线，没有对考生的英语 综合应用能力或单项能力如听说能力或交际能力没有任何 是培养学生的读写能力。而《大学英语课程教学要求(试 行)》(以下简称课程要求》)指出：大学英语的教学目的是 培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在 今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的 信息交流，……。【3儿即大学英语的重心是学生的听说能力的 培养。就教学中心而言，中学英语基本上是“以教师为中心 ( Tea cher—ce nt er ed)”的教学模式。而大学英语《课程要 求)指出：英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学 习、自主式学习方向发展。教学模式改革成功的一个重要标 志是学生个性化学习方法的形成和自主学习能力的发 展。【3¨显然，大学英语的教学的中心是“以学生为中心 ( St udent—ecnt er ed)”的教学模式。 3．教材编写不同程度地存在着一些问题。一是教材过 分强调语言功能和语法结构，忽视了对学生语言综合应用能 力的培养，尤其是听说能力的培养；二是有的教材内容丰富， 但实用性不强，重点不够突出。三是教材内容新新颖，但编 写缺乏系统性。四是教材内容难度梯度册与册之间较大。  [基金项目】本文为陕西理工学院教育科研项目“中学与大学教育衔接问题研究——以汉中地区英语教育为例”( YYJ 2011—5)。 [作者简介】张海彦，陕西理工学院外国语学院讲师。 一118— 教学研究  张海彦／多模态视角下中学英语与大学英语衔接教学的优化模式建构研究  根据笔者多年来的大学英语教学实践、问卷调查和召开 师生座谈会结果来看，大一新生英语教学在从中学英语向大 学英语学习过渡阶段中存在着以下主要问题