“课堂+网络”的大学英语分级教学研究.docVIP

语文学刊外语教育教学  2013年第9期  ‘‘  课堂 +网络 的大学英语分级教学研究 。王春霞 (包头医学院，内蒙古包头014040)  [摘  要]  “课堂+网络”的分级教学模式是大学英语教学改革的需要，是教育信息化发展的产物。文章 结合具体教研项目，阐述了该教学模式充分的实施依据以及科学的实施过程，实践证明，可达到预期的实施效果， 符合(大学英语课程教学要求》，值得进一步推广应用和研究探讨。 [关键词] 课堂+网络；分级；教改 [中图分类号] H319 [文献标识码] A [文章编号] 1672—8610( 2013) 09一0124一02  近年来，随着信息化技术的发展以及大学英语教学改革 的不断深人，如何利用信息技术培养学生的自主学习能力成 为教学研究的焦点。特别是大学英语课程教学要求》附件 中“基于计算机和课堂的英语教学模式”的提出，更是为基于 “课堂+网络”的大学英语分级教学模式的发展提供了充分 依据，也促进了本课题研究的完成。 一、“课堂+网络”大学英语分级教学实施的必要性和依据 (一)“课堂+网络”分级教学的必要性 首先，“课堂+网络”分级教学符合“因材施教”教育理 念。整体考虑学生知识水平差异性的实际情况，一方面避免 出现英语水平较低学生的学习积极性受到打击，无法完成教 学计划内的学习内容的情况；另一方面可以让英语成绩优异 的学生学到更多的英语知识，培养符合社会需要的英语精英 人才，从而构建学生个性化发展与自主学习能力培养相结合 的英语教学新平台。其次，与传统教学模式相比，“课堂+网 络”分级教学更能体现“以学生为中心”的教学思想。突出 学生的主体地位，强调教师的启发引导作用，让学生在自主 独立思考的过程中习得英语基础知识、掌握英语交际技能。 另外，“课堂+网络”分级教学更有利于提高英语教学质量， 激发教师的教学积极性。在分级教学模式下，教师可以根据 学生差异性特点及教学大纲要求制定教学内容及教学计划， 备课更具针对性，教学方法更具灵活性，教师授课时也不必 再因为学生成绩差异性而感到困惑，可以将更多精力放在教 学方法的研究上，整体性提高英语教学质量，也会获得学生 的良好教学反馈，进而带来教学上的成就感，更有利于激发 教师英语教学的积极性。 但“课堂+网络”的大学英语分级教学模式可能会面临 这样一个问题：挫伤部分学生的自尊心，滋生部分学生的骄  傲情绪。仍有少部分学生无法正确理解分级教学中所蕴含 的因材施教思想，他们的自尊心会因为未被分到理想班级而 受到伤害，从而对英语学习产生消极情绪，甚至是放弃英语 学习。也有部分英语学习佼佼者会因为被分到理想班级而 产生自满心理，失去学习积极性，英语成绩不断下滑。 因此，为了最大限度地解决因实行分级教学带来的问 题，本课题研究者利用学校现有的多媒体条件对大学英语实 行“课堂+网络”的教学模式，以期充分调动学生学习的积 极性，增强学生的自主学习能力，提高学生的四级过级率，同 时充分体现教师的指导作用。 (二)“课堂+网络”分级教学的依据 1．理论依据。建构主义学习理论认为，学习是学习者在 一定情景中通过人际协作，利用学习资料，构建自我知识的 过程。该理论所强调的教育理念就是以学生为中心，学生是 学习的主体，是知识的建构者。“课堂+网络”分级教学模式 中所应用的多媒体技术及网络技术能提供各种图文声像并 茂的学习资源，也能提供交互灵活、操作简便的语言学习环 境，还能提供内容丰富、结构明晰的教学知识体系，给予学生 各种感官刺激，不仅有利于学生加深印象、促进知识理解，还 有利于学生主动发现、深入探索知识，这对学生自我建构完 整的认知结构具有十分重要的意义。 奥苏贝尔的学与教理论主要涉及“有意义接受学习”理 论、“先行组织者教学”策略和“动机理论”这三个方面的内 容。“有意义接受学习”理论及“先行组织者教学”策略强调 教师主导作用的发挥，可以使学生知识的获取更省时、更便 捷，即提倡传统的课堂讲授教学模式，这与本课题所提出的 “课堂+网络”分级教学模式相吻合，并不忽视课堂教学的重 要作用。另外，其“有意义接受学习”理论所提出的概念具体 化很容易通过形象的网络技术来实现，认知结构同化理论中  【基金项目】本文系包头医学院2010～2012年教育教学研究立项一课堂十网络’的大学英语分级教学研究”资助。 [作者简介]王春霞，女，内蒙古人，包头医学院讲师，研究 —一124— 向：大学英语教学、英语词汇、英语文学、英语翻译。 教学研究 注重学生发展能力的培养也与网络学习中学生自主学习能 力的培养相符合的。 克拉申“语言输入假说”理论中的“i +l”，假设 i为学习 者目前的语言水平，“i +1”略高于“i”，只有语言输入处于“i +l”时，学习者才能获得较