让语文课堂在“对话”中焕发生命活力.pdfVIP

让 语 文课 堂 在 ．wJ-话 ”中焕 发 生命 活 力 口 周一贯 《语文课程标准》(2011年版 )特别强调了 “语 实现与他人的交流、与社会的融合。而这种听说读写 文教学应在师生平等对话的过程中进行”。然而，在 思的能力，正是需要通过语文课程的教学来实现的。 现实活动中，我们似乎并没有对这一点引起深度的 再从另～方面看，语文教学对学生听、说、读、 思考和足够的重视。 写、思的能力培养，又必须凭借具体的听、说、读、 也许正因为这样，笔者对于绍兴市树人小学于 写、思的实践活动来实现。换句话说，人的 “对话” 2012年12月举行的 “屠素凤对话语文教学专场”有 的培养 目标，又离不开 “对话”这一过程和载体。这 了特别的关注。 就难怪2011年版 “课标”在多处又特别提醒我们 “阅 屠素凤是浙江省 “语文教坛新秀”、浙江省 “优 读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”；习作 秀青年教师”。这荣誉来得不易，其中重要的一点正 教学则须 “具体明确、文从字顺地表达 自己的见闻、 是来 自于她十多年来对语文教学 “对话课堂”的刻 体验和想法”；口语交际更要 “学会倾听、表达与交 苦求索。 流”“文明地进行人际沟通和社会交往”……可以说 “对话”近乎是一个生活词语，《现代汉语词典》 “对话”与语文教学简直就是如影随形、水乳交融的。 就十分直白地解释为 “两个或更多的人之间谈话”。 屠素凤对 “对话语文”的实践与研究，在她的专 从这个意义上说，教学活动本质上就是对话活动， 著(《语文教学有效对话的实践探索》)和一些发表 因为所有的教学活动都离不开谈话 “沟通”，而 “没 的研究文章中有较为系统的叙述。笔者在这里只想 有沟通就不可能有教学”(木下百合子 《教学沟通 就语文教学 “对话”的本质特征作教学策略式的观 与教学语言》)。然而，笔者觉得 “对话”之于语文， 照，并以这样的角度，评论屠素凤 “对话语文”的实 还有着不同于其他学科的特殊意义。这应当是笔者 践成果。 特别青昧屠素凤 “对话语文”的理由之一吧。 一 、 “对话”作为一种手段，要在 “介入” 首先，对话是一种人类特有的语文行为。在人 当下语文 “课改”的大潮 ，正在有力地 中击着 类所有的行为中，语言最能表现出 “人之为人”的特 传统语文教学 “以讲为主”的堤岸。 点。卡西尔说过人是 “符号的动物”，卢梭说得更直 语文课堂从以教师的讲析为中心，改变为以学 接：人是 “语言的动物”。确实，人之所以能够区别 生的 自主学习为中心，是一场深刻的转型。在教师 于其他动物，就是因为只有人，才能发展 “符号化的 “分析式”的课堂里是以 “独 白”为主的，教师往往 想象力和智慧”(语言文字 )这种新形式。也就是说， 会践行着学科却背弃了学生，进行着表演却没有了 作为对话的语言存在，即是人的充沛生命活力的存 “观众”。学生的简单 “应答”只是一种形式化的 “应 在 “对话语文”的课堂，才是能够真正释放生命活 和 ”，以缓解教师 “一讲到底 ”的寂寞。而作为 “对 力的课堂。 话”的课堂，教师的独白式讲析已转化为以学生的 第二，作为人类的生活，从某个角度理解其实就 学习活动为基点，于是教师的必要引导往往是以一 是语言生活，即运用语言于听、说、读、写、思的活动， 种 “介入 ”的手段，融会其中。这种 “介入”，似乎发