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课程改革下的历史教学新思路 高安二中 熊万青 当前，中学历史课程改革深入开展。课程基本理念之一就是“通过历史学习，使学生增强历史意识汲取历史智慧，开阔视野，了解中国和世界的发展大势，增强历史洞察力和历史使命感。”这就必然要求我们一线历史教师不断更新史学观念，笔者认为全球史观和现代化范式在指导历史教学中的作用是不言而喻的。 全球史观亦称整体历史观，它站在全人类的大视角，通过多层次，全方位的纵横交错的历史比较和宏观考察，深刻地探讨了各个历史时期的时代特征、发展主流和总体趋势，不同文明的统一性，多样性以及它们之间的相互关联渗透，从而较清晰地揭示了整个世界史的构架，格局和运动规律。持这种观点的学者认为：世界各个地区、各种文明在各自的和交互的发展中，打破孤立分散状态，逐步融合成全球统一整体，这种全球一体化进程是历史发展的客观主导趋势，是进步而不可遏制的。它着重于从全球文明的角度考察世界历史，其基本观点主要有以下几个方面：1、从全球的角度认识人类社会发展的历史；2、人类社会的发展过程是从分散到整体发展的过程；3、纵向发展和横向发展是历史发展的两个相互关联彼此影响的基本方面；4、生产力发展和人类社会交往的发展是历史发展的两个主轴。 现代化范式即运用现代化理论研究历史的观点、范畴、方法和统一体。其核心是现代化理论，什么是现代化？现代化是从传统的农业社会向现代化工业社会的一个全球性的大转变，它是以工业化为推动力，引起政治、经济、文化和思想各个领域全面变革的过程，主要表现为经济领域的工业化和市场化，政治领域的民主化和法制化，思想文化领域的理性化和科学化。罗荣渠指出：“以现代化为中心来研究中国近现代史，不同以革命为中心来研究中国近现代史，必须重新建立一个包括革命在内而不是排斥革命的新的综合分析框架，必须以现代生产力、经济发展、政治民主、社会进步、国际性整合等综合标志对一个半世纪的中国大变革给予新的客观历史定位。”综上所述，现代化范式聚焦于从农业文明向工业文明的转变，强调的是纵向发展，而全球史观在注意纵横联系的前提下，更多的是关注横向发展。因此，运用全球史观拓展学生的横向视野，运用现代化范式拓展学生的纵向深度，有利于引导学生构建立体知识体系和提高综合能力的双重目的。以下我就在教学中是如何运用全球史观和现代化范式试举例说明。 一、新航路开辟之前，人类基本上处于彼此相互隔绝的状态，因此对于中国古代史明清以前的历史，我主要侧重于把中华民族、中国历史发展当作一个整体看待，着重讲述这一时期统治政策的调整，中华文明的传承演变，中国古代对外关系、民族关系以及历代对边疆的开发和维护统一的措施。新航路开辟之后，欧洲发生社会转型，由封建社会开始向资本主义社会过渡，现代化开始启动。因此，对这一时期的中国（明清时期）的教学，在关注中国历史纵向发展的同时运用全球史观，强调中国和世界的横向比较。例：在讲授“康乾盛世”这一问题时，学生对盛世局面形成的原因、表现比较容易知晓，然对这一盛世背后所潜藏的危机却难以明白，在全球史观的基础上我们知道，这一时期世界已经呈现出走向工业化发展的趋势，人类社会正在经历前所未有的变革。如何应对这个历史巨变，是摆在所有国家面前的严峻选择。而清朝统治者对此一无所知，继续做着天朝上国的虚妄之梦。在经济上，继续实行重农抑商，政治上强化封建专制，思想文化上实行严酷的专制政策，彻底扼杀了中国人的思想活力，在对外关系上实行“闭关锁国”的政策。反之，这一时期西方资本主义有一定的发展，工场手工业进入兴盛时期，早期资产阶级革命已经拉开序幕，资本主义制度已在少数国家建立，欧洲大陆掀起第二次思想解放运动—启蒙运动，启蒙思想高举理性主义的旗帜，把斗争矛头直接对准封建专制主义、教权主义，民主自由之风吹遍欧洲。因此，“康乾盛世”只是中国传统专制主义社会的回光返照，而没有在走向近代化的道路上开辟出任何新的途径。 二、江泽民在党的十五大报告中指出：“鸦片战争以后，中国成为半殖民地半封建国家，中华民族面临着两大历史任务：一个是求得民族独立和人民解放；一个是实现国家富强和人民共同富裕。”实现民族独立从根本上说是解决生产关系问题，实现国家富裕从根本上说是发展生产力问题，即中国的近代化（现代化）。党的十六大报告明确提出我国实现小康社会，加快实现现代化的宏伟目标。面对这一新形势，研究中国近代化（现代化）问题就更显突出，它成为中国近现代史的一根主线。 譬如：对于中国近代前期（1840—1919）的近代化教学，我把它划分为两大主要板块：①晚清政府的内部改革：它主要包括洋务运动、戊戍变法，新政和预备立宪。这些政策调整，就主观目的而言，是清政府为维护封建统治、强化封建专制而采取的措施，具有落后性，但它们毕竟是中国与世界潮流的逐步接轨，客观上都推动了中国的近代化进程，从而又具有一定的进步性。以洋务运