在历史教学中认知人文素养举例[华东版].docVIP

在历史教学中认知人文素养举例 六塔乡初级中学 晁岳功 课堂是教学的地方,就是教师用来传授知识，培养人才的地盘，但教学更多来通过传授知识让学生学会做人的道理。苏霍姆林斯基说：学校在教学的全部时间里，教给学生的不只是科学基础知识，首先应当教他们如何生活，教给他们最重要的生活哲理—公民精神。①新课程的三维目标就说明历史老师不仅仅传授知识及其过程的能力培养，更重要的是通过情感态度与价值观的认知从中受到思想道德教育。 历史科以独特其科学性质决定了历史课堂是更多展现为人处世哲理的窗口，特别是在具体教学过程中把知识与学生的实际相结合对其教学必要的人文素养的培养。通过培养使他们认知并和实际生活相联系，让学生懂得历史就在现实生活之中，从中明确学习历史对自己未来的生活的重要。当然人文素养的内容很多如自由、民主、法制观念等等，下面只是我在具体教学中捕获的几例。 一、合作 “合则两利，分则两伤”，是中国历史上常证明国共关系的话，一说是国民党与共产党合作就有对中华民族的利益，这里可以举抗日战争的例子，在日本大举侵攻，中国处于救亡图存之时卢沟桥事变后国共两党组成抗日民族统一战线，同仇敌忾，最后赢得了抗日战争的胜利，洗刷近代以来中国百年的耻辱，成为中华民族由衰败到振兴的转折点。二是说是国民党与共产党分裂就会对中华民族不利，这是可以举十年内战和三年解决战争的例子，这两次不和导致内战给中华民族带来灾难。 通过复习国共关系，我就告诉同学们合作是一种工作状态，更是一种能力，还是一种意识。我们要提倡合作，当前教改的内容就要求同学们合作探究性学习，合作既能优势互补，又能深入提高，只有合作才能达到和谐，同学们在探究合作的好处后开始反思自己与别人的关系，力求要合作解决问题和矛盾，我进一步引导：当你走上工作岗位之后，也难免会与同事之间会有摩擦，你应该怎么办？ 现当时我就讲了世界史上由对立到合作的例子。现在欧洲大多数国家加入了EU（欧盟）这是一种合作，这种合作有什么作用呢?学生都知道了。而欧洲在历史上特别是近代以来对立或对抗却是主旋律，从拿破伦对外战争到一战前和一战中的三国联盟与三国协调的对抗，再到二战时德意对欧洲其它国家的占领，足以看出这一点，而这种对抗使欧洲处于相互复仇的状态之中。例如：法、德战争给人们带来了沉重灾难，这也证明了合则两利、分则两伤，那么通过对这些史实的学习，你得到什么启示？欧洲国家为什么从分裂到现在寻求合作呢?同学们异口同声的回答：合作共赢，要合作不要对抗,在现实生活中合作是人们之间关系的最佳状态。 所以你作为学生就应该明白在事情的处理上要先考虑怎样不去对抗，这会体现出一个人为人处世的素质。在具体教学过程中，我们一方面提倡合作学习与探究的方式，另一方面，通过合作形成融洽的师生、生生关系，这样从理念和实际上培养学生的合作意识。 二、纵容 在一节课上，我发现有些学生光说话不学习，我就说：“有些学生功夫在嘴上，有脑子不动，如果我不管你们吧，就好象纵容你们，纵容后果是什么？你小时候犯一次错误，家长没有管，你就会犯更大的错误，这正是‘小时摸针，大时偷金’。我对你纵容，你不学习是小事，更重要的是你如此下去就轻视老师了，别的同学更从我纵容中也会犯错误，这样班就不成班就成自由市场了，我管不住你了我还算老师吗?所以纵容你们对谁都没有什么好处。” 在历史上因纵容而导致严重后果的例子很多，特别是二战前，我们知道历史上有个慕尼黑阴谋，就是典型的纵容事件。这时期主要是英、法、美等国对德、意、日等法西斯的对外侵略实行纵容，虽然纵容从本国的国家利益出发，但纵容的结果使德、意、日法西斯势力得寸进尺，越来越猖厥，最后导致二战的爆发，给全世界人民带来了沉重的灾难。反法西斯国家最后以血的代价赢得战争的胜利。 历史就是镜子，以史为镜，可以鉴古今。通过历史上的鲜活的事例可以教育人们千万不要有纵容之心，否则会搬起石头砸自己的脚，后果不堪设想，像法国在二战初期就被德国占领。同学们，你们在人生过程中也遇过许多事，也做过很多事，这些事中不乏有纵容的表现：对坏人坏事不以制止，就是纵容，对自己所犯的错误找理由也是纵容等等。所以我们在日常生活中一方面要坚持正义，不纵容一个坏人;另一方面我们也要严以律己，对自己要严一点，坚持原则，不纵容每一次的错误，不要让纵容毁了自己了。一旦纵容造成严重后果，需要花费很大的力气有时是一辈子的精力去弥补自己所犯下的错误。 我讲完之后，班内鸦雀无声。 新课改，教师的使命不仅在于传授知识，更重要的是启迪智慧，点化和润泽生命。②正如肖川所说的：“教师应该像冬天里的一把火，热力四射。不仅能够温暖学生，而且能够点燃学生的生命，使人类文明薪火相传”。③这是情感、态度、价值观教学的最终目的。人文素养的培养是让我们学生成为一个有理性的公民，它直接决定着未来建设者的心里素质。 三、联系 在复