在历史教学中塑造健康的人格.docVIP

在教学中塑造健康人格”是历史课程标准中规定学生应达到的三个方面的目标。其中的情感态度与价值观是以情感为中心，以塑造学生完善的“人格”为目的的教育目标。由此可见，“塑造健康人格”已成为历史教学中必不可少的一部分。爱因斯坦说：“优秀的性格和钢铁般的意志比智慧和博学更重要……智力上的成就在很大程度上依赖于人格的伟大。”适应未来社会需要的人才，不仅要有健康的体魄、扎实的科学文化知识、高尚的思想道德素质，而且要有良好的心理素质健的人格即有积极的人生态度、不断进取的奋斗精神、正视挑战、勇于创新的求知精神、踏实的工作作风、稳重坚定的行为习惯、善于自我调控的意志品格和善待他人、团结协作的交往水平等一个健康的人格不是本身就具有的，需要一点一点地积累起来塑和养成，是一个长期、系统的复杂工程，需要学校、家长、社会和个体的多方配合、共同努力。本仅从中学历史教育教学这一侧面，谈点粗浅认识。挖掘教材教学不同于专门的人格教育，在教材中，人格教育的有关内容是零星地潜隐在一篇篇具体课文之中的。因此，要想在教学中渗透人格教育，教师就必须首先将这些潜在的因素挖掘、整理出来，并融会于心。让学生懂得劳动人民是历史的创造者，认识到劳动的重要意义，从而培养他们热爱劳动、尊重劳动的心理品质教师应有意识的运用这些具体形象的人格范例进行启发、诱导，从而达到教书育人的目的。通过秦桧、慈禧太后、贝当等出卖国家民族利益而遗臭万年的知识教学，培养学生积极的人生观、世界观和价值观。学生往往崇拜名人、崇拜英雄，因而可充分发挥优秀人物的人格感染力以感染。如介绍司马迁、罗斯福身残志坚事迹，帮助学生养成矢志不移的顽强意志；介绍布鲁诺、居里夫人、李大钊等人事迹，培养学生追求科学和真理而勇于献身的求知态度；介绍哥伦布、麦哲伦等人事迹，培养学生克服困难、勇于探索的品质；介绍邓小平、彭德怀等革命家的光辉业绩，帮助学生树立笑对挫折、胸怀坦荡的意志品格。在教学中，还应注意指导学生有理、有序地思考和解决问题，逐步养成严谨规范、一丝不苟的思维品质。还应注意指导加强历史事件的纵横向联系和比较，准确理解和把握历史材料和人物言论的深层含义，拓宽思维的广度，加深思维的深度。健康人格的评价有三个标准： 就是能享受生活，享受工作和享受自己健康人格教师引导学生积极、主动参与课堂教学，培养勇为人先的优良品格加强师生情感交流，注意个别沟通和指导，能有效地提高教育教学效果，也是指导学生构建优良人格的一条重要途径。在师生交往过程中，教师要以遵纪守时、勤学善思、严谨求实、客观地认识和评价自己、和蔼可亲等优良人格去影响和感染学生，发挥榜样的示范作用。要把师生置于平等的地位、尊重学生的个性和人格学生在轻松、愉快的气氛中反矫正自己的思想行为，挥自己的主动性、积极性和创造性，不断完善自己。指导学生不断挖掘内在潜力，扬长避短改变不良习惯，改进学习方法，不断提高学习兴趣，激发学习动机，鼓励学生发挥个性特长，扶植他们去积极获取成功，逐步树立起“自尊、自信、自强”精神，不断建塑和完善人格。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。在汲取完善自我人格的情感力量，只有通过生活实践才能内化为具体的信念和行为方式，进而形成稳定的性格特征。为此，教师要恰如其分地组织课外活动，为学生提供一个积极的人格实践的机会。课外活动要“寓教于乐”，让学生学得轻松、有兴味，使之生动活泼的性格得到发展。它可以和课堂教学适当配合，但不必处处配合。学生风土人情激发学生对大自然、对生活的热爱和积极进取的人生态度总之，在历史教学过程中，只要教师潜心研究，充分利用人格教育素材，采取恰当的教学方法，开展多种教育教学活动享受生活，享受享受自己