在新课改下提高历史课堂效益的反思[人民版].docVIP

在新课改下提高历史课堂效益的反思 ——创设新情境、引领新课堂 仪征市第二中学 吴凌雁 摘要：随着新课程改革的逐步深入，今年历史高考试题呈现出的新变化，作为提高课堂效益的一种途径——情景教学 ，尤其显得重要。本文旨在结合自己的教学实践初步探讨历史教学中创设新情境提出新问题，调动和发挥学生的主体地位和参与作用，从而最大限度的提高课堂效益，适应新课程改革和历史高考的新变化。 关键词： 历史情境 高中历史 课堂效益 从2008、2009年高考历史卷中我们可以看出高考试题的导向？首先，从形式上看，材料题已经取代了问答题；再者，从内容上看，重在对教材基础知识考察的识记型选择题已逐渐消失了，大都是情境型的材料选择题，仅从这两点变化就已经反映出了新课程改革下新的教学理念在高考试题上的渗透。所以鉴于此，在教学的过程中如何来创设新的情境，在创设的新情境下如何设计新的问题这将是提高课堂效益的关键，这不仅仅利于学生学习历史的能力培养，更利于适应高考改革。本文对创设新情境在教学中发挥的作用、途径以及应遵循的原则做一些阐释，并结合自己的教学实践粗浅的谈谈自己的一点体会。 “情境”从词义上理解，是指“意境”、“境地”的意思。历史课堂情境教学法是指历史教师根据历史的过去性、复杂性、社会性等特点在教学过程中综合运用多种教学手段，积极创设历史情境，将历史“复原”，使那些久远的、陌生的历史“重现”在学生面前，以鲜明的导向烘托气氛，营造情境，寓教于“情”于“境”，使学生在身临其境、心感其情的状态中达到主动地学习历史知识，发展分析、解决问题的能力，提高思想觉悟的一种教学方法。① 一、情境教学的作用 1、挖掘内涵，便于理解 在历史教学中，往往可以借助情境来表达历史的深刻内涵，使之更容易被学生理解和牢固地掌握。如我在教授高中历史选修——中外历史人物评说《千秋功过的秦始皇》（人民版）时，围绕课标以及本课重难点以“你们认为秦始皇是什么样的人？”这一问题来设计教学，从秦始皇这一历史人物入手，根据学生喜欢历史剧的实际，创设表演情景，让学生自己扮演秦始皇，让学生通过教材说出秦始皇重大事件，其他学生可以补充，最后学生根据这些活动来评价。使其产生亲切感，加深对秦始皇这一历史人物及秦的建立与统一的条件、评价秦始皇功过的内心体会。可以说是既满足了学生的表演欲，也使全班同学加深了对这段历史的理解。 2、利于激发兴趣，引导学生参与课堂教学活动 兴趣是学生学习活动的心理动力，激发兴趣是历史教学中不可忽视的。历史教学中教学情境的创设，有利于激发学生兴趣，使其积极参与课堂活动。而教师语言的精心设计与教师情感的真情投入，现代视听工具的充分利用，能增加学生的学习兴趣，充分调动学生的手、嘴、耳、眼的官能和大脑一起，进行积极思维活动。如高中历史必修三《人类文明的引擎》（人民版）一课的导入，我首先在多媒体投影上打出一系列第一、二、三次工业革命成果图片：火车、汽车、轮船、电车、电灯、电话、化纤衣服、飞机、手机、电脑等。然后设问假如你是在19世纪中期或20世纪初的人在生活中你将看到上面哪些图片？吸引学生的注意力，引起学生的兴趣；通过这样的设问，活跃学生的思维，激发学生的兴趣。从而一下子就把学生吸引过来，为一节课的成功打下了良好的基础。 3、有利于学科进行情感价值观的教育 新一轮基础教育课程改革要求“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确的价值观的过程”④。现代化教学技术的应用，课堂情境的创设，形象地再现历史场景，有利于强化学生的情感，运用现代教育技术，能够形象具体地再现历史人物和历史事件的情景，使学生通过形象受到感染，强化爱憎情感；通过语言深入到人物的内心，让学生情感体验，激发学生内心感受，从而与人物同悲欢，共命运，通过语言的导拨，使学生明白道理。如在讲述《伟大的抗日战争》时，通过网上下载大量反映日军侵华的图片，做成幻灯片，再让学阅读教材设问：“看多媒体展示和阅读教材概括日本侵华的在政治、经济、军事、文化上的表现说出其影响？”这样让学生充分认识到这场战争给中国人民带来的伤害，战争的残酷性，和平和发展的重要性。联系日本当局右翼分子的活动。让学生形成人人都应尊重历史、，以史为鉴，而不应该篡改历史的正确的历史观，从而加强对学生情感价值观的教育。 二、创设情境的方法 1、运用优美的语言，唤起学生共鸣 优美的语言能使人产生美感，生成一种积极的动力，教师可通过形象、生动的教学语言，为学生创造一个轻松活跃的课堂氛围，让学生沐浴在情感的暖流中，激发起学习兴趣，取得最佳教学效果。我在讲到高中历史必修三《人是万物的尺度》（人民版）中苏格拉底第一次在哲学意义上发现了自我。崇尚理性，不迷信权威，提出美德即是知识，如果不设情境，教师用动人