在新课改背景下如何进行有效的历史教学.docVIP

昌江中学2006——2007学年度第一学期教学工作总结 在新课改背景下如何进行有效的历史教学 历史组 李惠珍 教学改革是课程改革系统工程中的一个组成部分。我国目前的中小学教学有一个非常突出的问题是：教师教得很辛苦，学生学得很痛苦，然而我们的学生却没有得到应有的发展。但在这一次基础教育课程改革中提供了多种问题解决的方案。可以说，在新课改理念的指导下，学校、教师、学生都发生了很大的变化。 为了凸现新课程课念，实现三维目标，广大教学工作者都在不懈地去探索有效的课堂教学，不断推进课堂教学改革。历史教学工作者也不例外。那么，何为有效教学？按我的理解应当是围绕新课程的三维目标，以过程与方法为核心，针对不同的知识种类和技能要求，采用不同的过程与方法，使学生能通过设定的过程与方法有效地掌握知识和形成技能。用最通俗的话来说，也就是说，通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学，同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。与此同时，教师在讲课时还应具备一些必要条件，如教师需要有激发学生学习的动机、指明学生所要达到的目标和所学的内容、上课的一些技巧等等；如果教师不具备这些条件，即使教师教得十分辛苦，也许不能称之为真正的教学，学生也就不能感受到新课程的魅力所在。 任鹏杰教育专家曾在去年广东的一次教育培训报告会上讲过：“有效的历史教学，必是能够有效于我们人生的教学，而历史教师们所持的立场，那就是“服务于学生的人生，是历史教学有效性的终极性取向，也是历史课程改革必然的终极取向”。也就是说，通过了历史学习，能让学生了解人类社会发展的基本脉络，继承优秀的文化遗产，学习历史经验，弘扬民族精神；能真正做到培养学生健全的人格，促进个性的健康发展；学会用科学的历史观分析问题、解决问题；学习从历史的角度去了解和思考人和社会、人与自然的关系，进而关注中华民族和全人类的历史命运等等，这才真正实现了我们所说的有效的历史教学。 那么，在我们的历史教学中如何真正实现教学的有效性呢？下面本人结合自身的教学实践来谈谈认识和感受： 一、能让学生有身临其境的感觉。。。 真正有效的历史教学，并非只强调学生参与的形式，更重要的是希望通过学生的课堂参与帮助学生建立学习的意识，这与考试成绩的提高并不矛盾。比如，我们让学生参与历史人物的活动，写讲话稿，然后把自己写的稿子同当时的历史人物一一对照，既培养了学生分析问题、解决问题的能力，还通过学生的两厢对照无意中记住了这一节的内容。这在前面的案例1就体现得非常明显。 五、能够内化为正确学史方法的教学才是有效的历史教学 探索有效的历史课堂教学要围绕正确的目的进行，离开目的谈方法，那只能是泛泛而谈，更谈不上有效了。要达到这样的目的，单纯的课本教材内容是远远不够的，而浩如烟海的历史是我们的历史课堂不可能全部容纳得下的。为此，历史教育不是单纯的教历史知识，而关键在于教会学生学习历史的方法。“授人以渔”是教育的最高境界。正确的学史方法不会自觉走进学生的心灵，而是要靠教师在历史课堂教学中的引和导。通过教学活动中的引导，能够逐渐自然内化为学生正确的使其终生受益的学史方法，这样的引和导必然是有效的历史教学。 这种方法对于文科班学生的历史学习是非常有帮助的，在这一点上我是深有体会。但是在本人这一学期的教学中，发现非常多的高二文科班学生仍旧没有找到这把‘钥匙’，因此，他们虽然对每个历史知识记得很牢，但在运用上却非常的差，从而影响他们成绩的提高。所以在教学中本人不断在引导学生去寻找那把‘钥匙’。比如： 案例6：历史必修3第六单元第三课——‘启蒙运动’一课中，这场思想运动的核心是‘理性’，学生很容易找出，它相关的含义课本也有现成的，学生认为只要这样就可以全部掌握这一问题。但是当我一问到：既然是用大脑去思考，那么是谁去思考？思考什么？思考的结果又是什么呢？大部分的学生就哑口无言了。另外，在这一课里还有一个知识点——启蒙思想家的思想主张，在学生看来只要掌握这些思想家的主张就万事大吉了。但是当问到启蒙思想家在启蒙运动起到什么作用？学生要么说不出来，要么说得简单，但其中的关键点却没说上来。因此在教学中针对类似情况，我都会做出相应的引导，如层层诱思、设计问题来达到目的，并取得不错的效果。 从以上案例可以很明显看出，学生只是在死板地学习历史，这样对他们没有任何好处。只有他们掌握了“渔”的方法，才能意味着他们拿到了通向历史学科大门的‘钥匙’，才能意味着他们不需要再用死记硬背的方式来学习历史，学习历史的兴趣也就有了，历史教学的有效性也就体现出来了。 下面有两点做法可供大家们参考一下： —，历史课堂教学要力求做到从现实热点切入，激发学生去探究历史，然后从历史返回到现实，偿试用