在历史课堂教学中创设愉悦情境[原创精品].docVIP

在历史课堂教学中创设愉悦情境 大连市108中学（116100） 徐友花 素质教育是面向全体学生的教育。《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：“全面推进素质教育，要坚持面向全体学生，为学生的全面发展创造相应的条件，依法保障适龄儿童和青少年的权利，尊重学生发展特点和教育规律，使学生生动活泼、积极主动地得到发展。”然而，传统的应试教育片面追求升学率，忽视了学生的主动发展。针对这种情况，要推进素质教育的发展，深化教学改革，优化课堂结构，探索适应素质教育的模式，就显得尤为迫切。 课堂是学校最为细小的细胞。课堂教学是一所学校实施教育的集中反映，是实施素质教育的主要途径。知名语文教育家洪镇涛认为“课堂教学应该是在教师引导、辅导、督导下，学生学习知识、培养能力、发展智力的过程。”但是，应试教育体制下的课堂教学则是教师一言堂、满堂灌，自己当演员，让学生在教育过程中一直处于消极被动的状态，并没有得到主动发展的机会。面对这种严峻的形势，作为教育改革的推行者，我们应该怎样来解决这个棘手的难题呢？ 作为一名普通的中学教师，我认为解决问题的突破口在于如何提高课堂教学效果。要做到这一点，除了要发挥学生的主观能动性外，施教者应该在课堂教学中创设一种和谐、愉悦、轻松、活泼的氛围，让学生在你的课堂上感到很轻松、愉快，有无穷的乐趣，把听课当成是一种精神享受，使他们能积极主动地去学习你教的课，从而达到良好的教学效果。下面我针对在历史课堂教学中如何创设愉悦情境的问题，谈谈自己的看法。 激发学生学习的兴趣是创设愉悦情境的前提。 兴趣是积极探索某种事物或进行某种活动的倾向，它是求知的起点，是思维培养和能力提高的内在动力。它能调动、激发学习的自觉性、积极性和创造性。因此，在历史课堂中要特别注重激发学生的兴趣。 1、幽默、诙谐的教学语言。幽默是教学的佐料佳品。教师讲述生动形象，语言幽默诙谐，学生不时地发出会心的笑声，从而喜欢上你，爱上你的课。在历史课堂教学中，我时不时地来点幽默语言，调动起每个学生的学习兴趣。例如：在学习“人民解放战争的胜利”这一课时，我给学生讲解放战争迅速取得胜利的原因。其中在讲到国民党方面的第四个原因——美援断绝，蒋桂分裂时，我把国民党蒋介石集团和以李宗仁为首的桂系与美国的关系作了一个比较形象的比喻：美国是古代的一个地主，蒋介石集团是地主的大老婆（旧宠），以李宗仁为首的桂系是小老婆（新欢）。由于旧宠失势，新欢得势，所以导致了地主（美国）弃旧宠（蒋介石集团）而选择了新欢（以李宗仁为首的桂系）。因而出现了美援断绝，蒋桂分裂。这种形象而生动的比喻让学生很容易理解并接受，取得了较好的教学效果。 2、形象、丰富的肢体语言。虽然肢体语言只是一种辅助性的教学语言，但必要时也可以拿来一用，说不定能收到意想不到的效果。1949年月10月1日，国家主席毛泽东在天安门城楼上的一句“中华人民共和国中央人民政府今天成立了！”向全世界宣告新中国成立了。由于我与毛主席是老乡，凭借这个优势，在课堂上我把这一幕历史演绎了一遍，博得了同学们的一致称赞，提高了我在他们心目中的地位，更获得了他们的喜爱，他们也更加喜欢上我的课了。 3、平等、和谐的师生关系。良好的师生关系是对学生施加教育的基础和有力手段，教师在课堂中应热爱、信任、尊重每位学生，满足学生的表现欲，巧妙应用激励性语言、动作、神态，激发学生的创新欲望，鼓励学生大胆创新。在我的课堂中，学生可以在我讲到任何一个地方时打断我，提出他的疑问、想法和观点。对于比较精彩的表现，我会与其他同学鼓掌表扬，对于存在问题的同学，我则鼓励他继续思考，并发动其他同学帮助他走出“困境”。所以在我的课堂上，同学们思维活跃，敢想、敢说、敢问、敢于发表意见。自然而然，学习的兴趣就在无意中培养了出来。 4、情真意切的情感交流。“情感教学提倡师生之间真诚的积极的情感交流，以创造一种轻松自如、气氛活跃、心情愉快的教学环境，创设一个有利于信息交流的最佳‘心理场’。”（汪君霞：《历史教学与学生非智力因素的培养》）情绪心理学研究表明，快乐、兴趣等与知觉联系起来的温和、宽松的情绪，具有组织作用，积极的情感为有效的机能作用和创造力提供了背景动机。历史教学中不能放松对学生进行国情教育和爱国主义教育。这需要教师认真分析教材中蕴含的情感因素，以此来对学生进行情感教育，师生间进行情感交流。例如，在学习“抗日战争爆发和国共联合抗日”这一课时，讲到1937年12月在南京进行的惨绝人寰的大屠杀，我先放了一段有关南京大屠杀的历史资料片渲染气氛，然后让学生谈谈看后的感受，激发大家对日本帝国主义无比仇恨的思想感情，适时地对他们进行爱国主义教育，号召他们为祖国的繁荣富强而努力学习。 5、设置疑问，启发诱导。古代著名教育家孔子早就说过“疑虑、思之始，学之始。”有疑虑才能产