在历史教学中使用多媒体技术的几点体会[原创精品].docVIP

在历史教学中使用多媒体技术的几点体会 作者：余 民 单位：广水市马坪镇中心中学 多媒体教学手段直观新颖，有利于激发学生学习的兴趣，相对于传统教学手段而言，多媒体教学能有效利用情景演示激发学生学习兴趣，开发学生的潜能，使有意识的学习活动和无意识的学习活动相结合，不仅丰富了教学内容，也活跃了课堂气氛，调动学生求知的自觉性和主动性，学生在自主学习中有效利用计算机进行探索学习，培养学生的创新意识，加强他们可持续发展的能力。作为教师在学科教学中引入多媒体教学，是一种教学手段的创新，它的应用使许多教师的教学方式、教学理念发生了革命性的变化，打破了传统教学哪种呆板、单调、窒息的教学气氛和方式。许多教师一改过去那种“一支粉笔一张嘴，从头灌到尾”的教学模式，积极引进多媒体教学技术，给学科教育课堂带来了活力。在多媒体课堂上，教师给学生创造出一个个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，如有的历史教师利用多媒体工具播放一些与课本联系紧密的电影资料、电视片断、歌曲……有的语文教师将小品、相声、朗诵片断等引入课堂…有的政治教师将时事新闻、党的会议等引入课堂……诸如此类利用互联网丰富的资源来拓宽学生学习的空间，增加了欣赏性，呈现了美感，扩大了学生视野，同时老师也节省了板书的时间，增加了课堂容量，是学科教师在教学中一种理想的铺助工具，这些积极性不再一一细说，我要说的是如果在多媒体教学中使用不当，完全依赖多媒体手段，则可能影响课堂教学效果，老师往往会事倍功半，起不到提高课堂效率的作用，现在就多媒体教学中出现的问题与大家交流，并敬请大家批评指正。 一、多媒体教学中教师一味依赖信息，呈现信息交流的单向性，缺乏教师与学生、学生与学生之间的信息交流，不能做到双向交流。 所谓注重信息传播的单向性是指教师认为课堂上呈现的图片、音像资料、文字材料等越多越好，注重数量，信息超量、展示速度过快，使学生只能单边接受，忽视了学生的理解和分析。在教学中，一部分教师特别是评优课上为了吸引学生的注意力，提高学生的兴趣，注重形式，忽略效果，在短短45分钟时间里，大量地播放人物图片、物体图片、电视剪辑、电影剪辑等多媒体课件，为追求效果，还给这些课件配音，采用多种动感技术，使这些课件背景画面过于复杂，这些过多地使用动画、视频、图片和声音课件，对学生的注意力造成干扰。我们常常看到，有些课件在运行中，切换不断，不同的效果层出不穷，令人眼花缭乱，往往一节课使用的课件达20多个。这些课件看起来活泼、生动，却很容易分散学生的注意力，还有的播放的材料流于形式，走马观花，教师对画面材料未作充分深刻的解读，也不留学生思考的时间，更缺乏教师与学生之间应有的信息交流，学生可能只简单了解了材料所表现的直观性一面，忽视了分析、理解，甚至有的学生产生的疑问都未能解决，而材料就一闪而过，这种只追求课堂的热闹而忽视交流，只体现机器与人之间的单向交流，缺乏人与人之间的双向交流，显然是有弊端的。通过对学生调查及观察发现，不少教师应用多媒体教学，课堂容量增大，教学进程明显加快，而忽视信息的双向交流，使学生应接不暇，最终导致学生对所学内容不理解，思维缺失，无论多媒体课件制作有多精良，教师操作多媒体电脑的技术多娴熟，总归是教师一人操纵着电脑，播放精心设计的多媒体课件，有关教学信息通过机器传授给学生，至于学生是否真正接受、理解、处理好那些信息，计算机全然不知，很显然，人机之间的信息是单向交流，这就要求教师在使用多媒体教学时要充当“媒人”角色，从中“说合”，做到学生与课件（机器）能够“双向交流”。 二、多媒体在学科教学中的情感缺乏性。 人们可以将有关信息输入多媒体电脑，需要时可将其调出并显示出来，然而教师的情感却不能直接输入电脑，并到需要时将其调出并显示，因此，多媒体电脑呈现给学生的有关教学信息，缺乏情感滋润，而且学生接受有关教学信息时，情感得不到多媒体电脑的情感回应，有的教师在授课时，只顾坐在电脑前点鼠标、照“屏”宣科，整个教学过程就像“在会议上作报告”，忽视了师生之间的情感交流，造成师生间情感的缺失。这样，学生在多媒体课堂上的认识活动（学习活动）缺少情感滋润，得不到情感交流，我们知道，从心理学的角度看，学生在学习过程中一般有两个心理过程：一是认知过程，二是情感过程。若单纯强调某一过程，只会事倍功半。教学过程就是师生之间知识认同、情感交流的过程，教师的一个眼神、一个微笑、一举手、一投足都是在与学生交流，教师通过抑扬顿挫的讲解，寓含启迪的发问，幽默的调侃，严密的推理，都能引发学生去思考，去领悟，去体验，并在师生合作中去求得真解，而多媒体却缺乏这些，想一想，这是不是以“机器灌输”代替了传统的“人灌”呢？必然对课堂教学效果特别是学生的学习效果产生负面影响。 三、多媒体教学中教师注意力的偏离性。 在多媒体教学中，