论咏史诗在中学历史教学中的运用.docVIP

试论“咏史诗”在中学历史教学中的应用 (710043 陕西省西安市西光中学 焦鹏·冯飞) 中国古典诗歌题材广泛,风格多样,内容丰富,数量庞大,犹如由一朵朵争奇斗艳的美丽花朵所组成的大花园。“咏史诗”就是这个花园中一支分外夺目的奇葩。它是一种以能够引起古今情绪相接的时地与事物，或直接以史事为对象兴发感慨的诗歌体裁，体现着诗与史的完美结合。在东汉，班固就开始以“咏诗”为题进行创作。随后，历代诗人进行了大量的有益尝试，代表性的诗人有左思、陶渊明、李白、杜甫、刘禹锡、杜牧、李商隐、苏轼、陆游、元好问等。他们运用简练爽利、晓畅易解的语言，通过对历史遗存的描写，历史事件的记录，历史人物的品评来表达自己对现实的关注，历史的反思和人生的感悟，为我们留下了大量脍炙人口的咏诗名篇；同时也促成“咏史诗”这种诗歌题材的不断完善和发展。“咏史诗”其作为宝贵的文学遗产，蕴含着巨大的价值和丰富的功用。这些价值和功用在古代就受到了“教育者”的关注和重视，如唐代人胡曾以春秋到南北朝的史事为题材所撰写的百首七言“咏史诗”，在五代宋元时期就成为一种广为流传的蒙学课本，并且在明代还远传到日本。那么在今天，“咏史诗”对我们的历史教学有无作用，是否可以把它作为一种教学资源引入中学历史教学，引起了笔者的思考。通过两年的教学实践，笔者发现答案是肯定的，而且在教学中引入受到了学生的普遍喜爱。现在我们对这个问题的所想、所做、所感、所得整理成文，与各位同行分享。 一： 将“咏史诗”引入历史教学的巨大意义 首先，将“咏史诗”引入教学能够有效的拓展和深化历史知识。众所周知，中学历史教材限于篇幅和课时，对历史的叙述基本上是提纲式。呈现给学生的是枯燥的历史知识要点和抽象历史结论，而对相关历史进行形象生动的展开叙述却比较缺乏。然而，对中学生（尤其是初中学生）来说，那些形象生动的感性印象却是形成较为深刻的理性认识的基础，因而它也是学生能否较好掌握历史知识和领会历史结论的关键之一。所以，教师在实际教学中有必要选择一些历史问题进行栩栩如生绘声绘色的展开教学。但是，课本所提供的材料相当不足。此时，教师就应该选择一些课外资料来进行展开教学。“咏史诗”就不失为一个较好的选择。它语言简洁爽利，晓畅易解；篇幅长短适中；形式喜闻乐见；刻画历史人物惟妙惟肖；记录历史事件栩栩如生；描绘历史遗存活灵活现；能够较好地满足课堂教学的需要，为学生提供特定问题及相关问题或背景的丰富鲜活的形象，有益于拓展学生对历史问题的认识。如杜甫所作的《忆昔》对开元盛世的描写，《春望》对安史之乱后唐都长安的记录，“三吏，三别”对战乱之中社会下层人民悲惨生活的揭露。同时在“咏史诗”中诗人通过对特定的历史事件、人物、遗存进行描写，试图揭露历史事件的真相隐因；评论历史人物的功过得失；探寻促使历史进退的原因动力；总结历史发展的规律趋势；这些有助于加深学生对历史事件，人物及现象的认识，收到启迪学生进行理论思维和认识历史发展的深层次问题的效果。 其次，将“咏史诗”引入教学有助于实现新课标所要求的提高学生历史思维能力和培养学生创新精神，实现注重方法和过程的历史教学。由于“咏史诗”的作者在所处时代、人生经历、价值取向、审美心理、文化层次诸多方面存在着巨大差异，因而他们看待历史问题、人物、事件的角度不尽相同，评判标准各异，自然其作出的结论也是丰富多样的。这在评价同一历史人物、事件、制度上表现的更为突出。如在对隋朝大运河进行评价时，唐代皮日休《汴河怀古》的结论是“若无水殿龙舟事，共禹论功不为多”，认为大运河可以造福百姓；同为唐代人的胡曾却说“千里长河一旦开，亡隋波浪九天来”，将其定为隋亡的原因；到了宋代，诗人李敬方的结论是“汴水通淮利最多，生人为害亦相和。东南四十三州地，取尽膏脂是此河。”他较为客观的对大运河作了一分为二的评价。在教学中将这类“咏史诗”作为素材，让学生依据自己所学的知识，来对各种不同的观点结论进行独立的思考，分析，鉴别，评判。从而提高学生阅读史料、理解史料的能力，发展学生的逻辑思维和逻辑推理能力、促进学生学会从整体上、多角度、全方位的认识历史，进而实现其历史思维能力的提高。同时，学生在现有的知识积累上，在前人观点的启发下，借鉴前人思考历史的角度，摹拟前人分析历史的方法，将更容易发挥自己的创造性思维，提出自己对某些问题较新的认识，使自身的创新精神得到发展。此外，学生阅读、理解、分析“咏史诗”的过程，对前人的观点结论进行比较、区别、评判的过程，以及在这些过程中对一定的史学研究方法的不自觉的应用，本身就体现着历史教学中对方法和过程的落实。 最后，将“咏史诗”引入历史教学可以更好地实现学科渗透，加强对学生进行人文精神的熏陶，促进学生健全人格的形成。“咏史诗”是一种文学作品，但它的内容却与历史紧密相连，并且渗透着作者本人的人生观、价值观、审美观、历史