山东省2009远程研修历史简报第三期.docVIP

山东省2009年高中历史 新课程远程研修简报 【第三期·思辨】 主 编：朱汉国 赵亚夫 执行主编：王怀兴 编 委：（以姓氏笔划为序） 司宝海 刘 军 刘庆亮 齐 健 李 芳 宋玉柱 段进生 孟 伟 钟红军 研修导航 专题二：必修（Ⅰ）教学中历史思辨能力的培养 一、研修内容： 1、历史的思辨能力不能缺位 2、培养历史思辨能力的依托——课标 3、从必修Ⅰ的一课课标入手，谈历史思辨能力的培养 4、从必修Ⅰ的“模块主题”入手，培养学生的历史思辨能力 5、站在人类文明发展的高度，培养学生的思辨能力 二、研修作业： 1、请选择本专题中的一个案例，谈谈您对培养学生历史思辨能力的心得。2、在日常教学中，您是否有培养学生历史思辨能力的意识？在这个过程曾遇到过哪些问题？通过学习，您打算通过哪些途径加以破解？3、培养学生的历史思辨能力对教师的学科素养提出了哪些要求？ 史料与思辨 钟红军 随着“历史思辨能力”的培养这个话题走进了研修，史料在历史教学中的作用也成为大家热议的话题。在浏览文章的时候，看到了郭伟老师的《说篡改》、和范德新老师转引的《历史学家的修养和技艺》就是要将历史栩栩如生地再现出来科林伍德在《历史的观念》里谈到历史的想像力时，举例说：作为一个历史老师，历史知识多少是次要的，而尊重历史，诚实认真地对待历史才是我们修养中的最重要内容。/Blog/Article/90516.aspx# 学海泛舟 史料的概念 史料的类型 傅斯年把史料分为直接史料和间接史料。 直接史料：未经中间人手修改或省略或转写的；间接史料：已经中间人手修改或省略或转写的。如：明史与明档案。 欧美学者把史料分为第一手资料和第二手资料。 第一手资料指历史事实发生时期留下的资料（如档案、当事人的日记和书信、实物和各种记录等）；第二手资料是史家对历史事实的研究结果。可见，第一手资料才是“史料”。 荣孟源的分类： 就性质而言，可分为原始史料（当时留下的事物、文件、记录、日记、当事人的回忆录、调查记、群众传说等）、撰述史料（根据原始史料撰写的历史著作，如《春秋》《史记》）、文艺史料、传抄史料（类书、史钞、教科书、历史读物等）。 就版本而言，可分为原件、复制品、改制品、重版、伪造品。 就史料的保存而言，中外皆有“痛史”的经历。所以，正史取得了“史料”的身份——这是中国史学的不幸。 根据载体的不同，分为文字史料、实物史料、口碑史实、声像史料、数字化史料。 数字化史料包括两大类；由文字史料、实物史料和声像史料制作而成的数据库，公共机构和个人存储在各种电子载体（电脑、服务器、软盘、光盘、可移动硬盘）中的文件和信息。 不同类型的史料在价值上是有分别的。史家一般较重视“直接史料”或“原始史料”。 如何判断不同史料文本的价值？档案原件比档案选本的价值高；专家整理、校订的版本比手稿的价值高；全文的价值和可靠性高于节录；出现于多种资料集的某一文献，应使用编选校勘精良的版本；原文本的价值高于中译本；影像文件的价值高于纯文本文件。史料的地位 “没有资料就没有历史，资料的贫乏就意味着历史的贫乏”。 现代史家认为，从掌握的史料中可以推导出隐藏在资料后面的历史实际；后现代史家认为，史料只能得到关于过去的另一种解释——这可以促进史料的更好利用。 抛开了史料根本无法写出历史，除了依靠不完美的史料，没有更好的办法。因为史料不完美，才对史家的智性和悟性提出了更大的挑战。 傅斯年：一分材料出一分货，十分材料出十分货，没有材料便不出货。 现代史学中，治史不能孤立地以史料为工作对象，而必须通过问题、史料、解释的互动，以充分发掘史料的意义。 现代史学中，下列现象仍然存在：只看到个别的材料，就大胆做出一般性的结论；没有深入钻研史料，就敢于发表新观点；仅仅读了几本书，就宣称要建构新的史学解释模式。 史家的议论最好是融于史事而浑然一体。克服凿空立论和耽于议论的学风，需强调史料在史学中的地基础性地位。史著中的每一个结论，每一个判断，都必须有它的根据，这种根据可能是常识和公理，也可能是他人研究的结论，但主要是史料。 历来史学大家都十分强调要尽可能广博地占有史料。要做到这点，须养成对史料的偏好和敏感（史料癖、竭泽而渔、一网打尽，泛史料意识），平时注意积累。 史料在史学中的基础性地位，体现为先有史料而后有论点，论从史出。每提出一个论点，须于史有据，信而有征。欧美学者的写作，常有“论据”和“论点”的分法。 史料是形成问题、提炼论点、建构解释的基本材料，最后在写作中作为证据使用。史家的研究首先是占有大量的史料，通过对史料的梳理和解读而发现问题，提炼观点，最终形成解释。 王力：搞研究工作最忌的是先有结论，然后找例证。 研究的初始阶段，只有模糊意向，按此意向收集资料；丰富的资料——观点明