上海中学：历史德育报.docVIP

2008年10、11月间，四年一度的上海市中青年教师教学评选活动全面展开，38名中学历史教师云集，代表19个区县进行角逐，作为上海历史教学最为重大的赛事，此次评选活动，以课堂教学和课后答辩为载体，凝聚专家，吸引教师，共同将对历史教学的探讨由“经验型”向“理论型”发展，其中关注学科德育不失为一个典型的例子，这不仅具有现实意义，也是德育由“学科渗透”走向“学科融合”的一种尝试。 高中历史德育实训基地有十多名学员积极参与了此次活动，或上课、或听课、或指导，在收获成功喜悦的同时，也阐发了诸多的感想…… 话题一：学科德育有意识 论点摘要 教师在教学预设时要有意识地正确把握教材的解读，在教学中注重三维目标的有机整合。 以核心思想统摄教学内容体现情感目标（鲍丽倩） 听了褚老师的课，很受启发。从教材结构看，本课主要有“开国和倒幕”、“明治维新”、“近代天皇制”三个目，如果按照常规思路开展教学，核心思想很难体现。本课的核心思想是什么呢？日本，是中国的近邻，在进入近代社会时与中国一样遭遇外来先进文明的冲击，而国内依然是封建统治。在如此相似的背景下，日本通过明治维新走出了一条与中国完全不同的近代强国之路。学习日本史，分析其走上强国之路的原因，对中国尤其具有现实借鉴意义。基于以上分析，褚老师将日本在近代化背景下如何学习作为本课的核心思想。在此思想引领下，将整课主线设定为日本在近代化之初的“困境中的选择”，并将教材内容整合为“内忧外患——开国倒幕”、“向谁学习——由东转西”、“如何学习——从全盘西化到和魂洋才”三大块，这样的设计有助于学生理解核心思想，内化情感态度价值观目标。 实例：甲午战争和《马关条约》一课的三维学习目标（贾彦春） 知识与技能 知道甲午战争爆发的原因；了解黄海海战、辽东半岛战役、威海卫战役、三国干涉还辽、台湾被割占的史实；理解马关条约的内容及其危害；初步学会整合历史知识，梳理史实间的因果关系。 过程与方法 通过对历史文献等材料的观察、分析，熟练运用从材料中汲取历史信息的方法；通过对甲午战争失败原因的分析，初步掌握心态史学的分析方法。 情感态度 价值观 通过学习，逐步树立社会存在决定社会意识，社会意识对社会存在具有反作用的历史唯物主义观念；通过学习，学会反思历史，懂得以史为鉴、以往知来、以见知隐；通过学习，感受近代社会抗争与探索的艰辛，初步培养爱国主义精神。 话题二：学科德育无痕迹 论点摘要 站在讲台上，教师就是在践行两纲。学科德育不是走形式，也不是玩概念，是能够让学生实实在在感受到的东西。 文成公主入藏和鉴真东渡的生命意义（吴国章） 个人的生命意义和价值与国家的开明昌盛息息相联，处理好国家和民族命运与个人价值实现的关系，这是本课的又一成功之处。执教过程中，王老师将文成公主和鉴真大师的个人行为放置在唐代民族政策和对外关系的宏观背景中讲解和分析，以唐太宗平等开明、兼容并包的国家政策作为文成公主入藏的背景依托；以谴唐使来华，中日友好往来的外交史实，作为鉴真东渡的历史大背景，以此烘托唐朝对外开放、海纳百川的胸怀。在此，个人的一项单独行为上升为与民族和国家紧密相联的代表性表现，其内在的关系在师生共同对历史事件的剖析中自然生成，无痕演绎指导达到有痕教育引导。 《义和团运动》一课落实“两纲”教育的点评（汪辉） 留白反思悟价值。张老师在教学中不是一味地灌输价值观，而是用史实说话，以事实为依据，十分具有说服力。同时，教学中也十分注重让学生有时间去思考历史，留出一定的思维空间，感悟历史。尤其是课堂教学的最后，引用陈旭麓先生的一段表述：“爱国主义永远是一种打动人心的力量，但从爱国主义出发走向近代化和从爱国主义出发回到中世纪，确乎并不相同。”引发了学生的深思。 实例：《城市的复兴》（山昌岭） 可是，黑死病过后，城市很快又恢复了生机，周围人口又大量涌入城市。这是为什么呢？是什么原因导致这一时期的城市具有如此巨大的吸引力呢？请同学们结合我们刚才学过的内容，谈谈你的看法。 …… 正如斯塔夫里阿诺斯在《全球通史》中所言： “在人口和贸易量方面，中世纪西欧的城市同中国、印度或中东的城市相比是微不足道的。但由于拥有日益增长的自治权和政治力量，它们显得十分独特。恰恰因为它们才从头开始，而且处于政治上支离破碎的欧洲而不是坚如磐石的帝国的结构中，所以自治市的自由民从一开始就表现出自信和独立，这种自信和独立是欧亚大陆其它任何地区所没有的”。 由此可见，西欧中世纪城市的复兴，绝不是古代希腊、罗马城市的简单“重建”，而是孕育现代文明的温床。难怪有一位历史学家曾这样表述：“城市造就了欧洲这块狭小大陆的伟大”。比利时历史学家亨利·皮雷纳说得更为具体： “中世纪的市民阶级既是世俗的又是神秘主义的，因而他们为在将来的两个伟大思想运动中所要起的作用做好了非常充分的准备。……