运用SOLO分类评价理论引领高中历史教学——以2011全国卷（新课标）第41题为例.pdfVIP

2012年第o3期 历史教学 总第640期 No．03，2012 HistoryTeaching Sum No．640 运用SOLO分类评价理论弓l领高中历史教学 — — 以201l全国卷(新课标)第4l题为例 谢 芳 青 (赣州中学 ，江西 赣州341000) 关【键词]SOLO分类评价，思维层次，导向，评分标准 中【图分类号1G63[文献标识码】B[文章编号]0457—6241(2012)03—0037—04 2011年高考文综全国卷 (新课标)第41题 次：“前结构层次”单“点结构层次”“多点结构层 是一道典型的开放性试题。这类试题早在 1999 次”关“联结构层次”拓“展抽象结构层次”。“前 年高考 (即第42题 ，关于洋务运动历史作用的 结构层次”指的是学生未能形成对 问题的理解， 评价)就出现了，但 由于评分过程中存在不好操 回答时逻辑混乱或同义反复，没有理论支撑 ； 作、主观性较强等问题而沉寂了一段时间。随着 “单点结构层次”指的是学生回答问题时，仅找 SOLO分类评价理论在评卷中的应用，近几年又 到一个解决问题的思路，仅凭一个论据就得出 有发展的趋势，如2007年英国工业革命时期工 结论；“多点结构层次”指的是学生能够提供多 人阶级状况题、2008年评价 1789年 《人权与公 个解决问题的思路，但各个思路之间彼此孤立， 民权利宣言》题、2010年全国卷第40题关于资 未能把这些思路有机整合起来 ；“关联结构层 本主义萌芽题、2010年上海卷第 37题关于对义 次”指的是学生回答问题时，能够将多个解题思 和团团民所拟 “和约”的评价题等。高考既是对 路联系起来 ，形成多点论据支撑下的结论 ；“拓 教学的检验，更是对教学的引导。我们一线教师 展抽象结构层次”指的是学生回答问题时，能够 有必要了解和学会运用SOLO分类评价理论来 对问题进行抽象概括，从理论的高度来分析问 研究第4l题。笔者认为，运用SOLO分类评价理 题，而且能够深化问题，使问题本身的意义得到 论把握评分标准和解题思路进而指导历史课堂 拓展 。 教学，不但能够让开放性试题走出困境 ，还能有 表面上看SOLO分类评价理论是一套复杂 效发挥开放性试题培养学生思维能力、探究能 的理论 ，但只要把握其中的两个关键，其内涵就 力和创新能力的作用，引领和推动高中历史新 会显现。首先，五个层次彼此之间有着 “质”的差 课改的发展 。 异。SOLO力求准确描述学生思维能力所能达到 的深度和广度 ，关注的焦点是思维能力的 “质”， 一 、 对 SOLO分类评价理论 的基本认识 而不是知识信息的 “量”，是学生回答问题的 “质”，而不是回答问题的 “量”。虽然没有量的支 SOLO分类评价理论由香港大学教育心理 撑，质是无从体现的，但针对 “质”的评价与针对 学教授比格斯 (Biggs)教授首倡 ，是一种以等级 “量”的评价有着本质上的区别。其次，SOLO的 描述为基本特征的评价方法，已在大洋洲和东 思维分类结构是一个由简单到复杂的层次类 南亚地区广为应用。这种分类评价