浅析探究式教学法在高中物理课程中应用.docVIP

浅析探究式教学法在高中物理课程中的应用 摘要：本文首先阐述了探究式教学应用的必然性，其次对探究式教学法的概念、高中学生的学习特点以及高中物理课程进行分析，把握其各自的特点，然后着重论述探究式教学在高中物理课程中的应用，注重三者之间的联系，如何在实际教学过程当中将其有机地结合起来，内容涉及探究问题的选取、探究程度、作业的设计及教师的作用，并针对探究式教学当中容易出现问题的环节进行了一定程度的探讨和分析，最后是笔者对探究式教学法的一些浅显认识，如有不妥，请多指教。 关键词：探究式教学；能力培养；自主学习；创新意识 目前，转变学生的学习方式，是世界各国共同的关注焦点。转变学生单单面向考试背书做题的学习方式，强调学生思考创造，尤其是强调探究式学习，正日益成为受到世界范围普遍关注的焦点问题之一。 英国国家科学课程标准中，把科学探究（science investigation）列为课程目标的第一项。美国国家科学教育标准中更是强调“以探究作为课程与教学的核心”。从这些具有国际影响的课程改革实践中可以明显看到的共同焦点之一，就是对探究的强调：强调给学生提供感受科学探究过程和方法的机会，强调科学探究能力（包括科学交流能力、自主学习能力与合作能力）的培养。 在我国，《基础教育课程改革纲要(试行)》的颁布，标志着我国基础教育进入课程改革时代。《高中物理新课程标准》在课程目标上的基本理念之一就是:“高中物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考。通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神。”新课程标准和教材突出了对学生素质的全面培养，突出了教学的个性化、多样化、综合化，突出了知识建构的过程，尤其是在教学的方法上，强调了科学探究。 一、 探究式教学法概念 （一）、什么是探究式教学法 探究式教学是指在教师指导下学生运用科学探究的方法(即学生用以获取知 识、领悟科学的思想观念、领悟科学家研究自然界所用的方法而进行的各种活动) 进行学习，主动获取知识、发展能力的实践活动。 探究式教学是教师实施的，作为学生要进行探究式学习。探究式学习是由英文“Inquiry Learning”翻译过来的，美国学者一般采用施瓦布定义：学习者自主地参与获得知识的过程，掌握研究自然所必需的探究能力；同时，形成认识自然的基础科学概念；进而培养探索未知世界的积极态度[1]。这里强调的是通过“自主地参与获得知识的过程”，同时形成科学概念和探究能力。 （二）、探究式教学的历史沿革 1、研究探究式教学法的历史背景 最早提出在学校科学教育中要用探究方法的是杜威。在1909年前，大多数教育者认为科学教育的方法主要是通过直接教学让学生学习大量的科学知识、概念和原理。1909年杜威在美国科学进步联合会的发言中第一次对这种方法提出批评。他说，科学教学过于强调信息的积累，而对科学作为一种思考的方式和态度没有予以足够的重视。杜威认为科学教育不仅仅是要让学生学习大量的知识，更重要的是要学习科学研究的过程或方从1950年到1960年，探究作为一种教学方法的合理性变得越来越明确了。施瓦布认为教师应该用探究的方式展现科学知识，学生应该用探究的方式学习科学内容。为实现这些改变，施瓦布建议科学教师首先要到实验室去，引导学生体验科学实验的过程，而不是在教室里照本宣科地教授科学。这就是说，在向学生介绍正规的科学概念和原理之前应该先让他们到实验室里做实验。用实验的证据来解释和深化教材中的内容。 在探究式学习的每一个环节的实现中，学生实际经历都是解决问题的过程。如学习“楞次定律”时，如果采用探究式教学法，那么学习者必然要面对一下一系列的问题的解决： 1、如何分析影响感生电流方向的各种因素？ 2、如何设计实验来研究这些因素是否与感生电流方向有关或有什么样的关系？选择何种实验器材？实验中应保持哪些量不变或变化？如何实现？ 3、如何来进行试验？实验步骤及需要记录的物理量有哪些？ 4、如何清晰记录并整理实验数据？ 5、采用何种方法来分析数据并获得结论？ 6、获得的结论是否可靠？如何验证？等等。 1、物理探究问题的选择 当前，把培养学生的创新精神和实践能力作为素质教育的重点，是我国教育思想观念的一次重大转变。问题意识是培养学生创新精神的新起点，发现问题比解决问题显得更为重要一些。 只掌握物理学科中的概念、定义、公式等基本的东西是远远不够的。如果能将物理学习与生活结合，或对某个疑点进行深入的探究，那么这样的学习将更有意义。本文将从三方面进行阐述和分析： （1）、不要回避学生的问题。教师应积极鼓励学生提出问题，哪怕是一些很怪、很偏的问题，我们不能避而不答，更不能讽刺、嘲笑学生，而是要用平和的语气和心态去处理，努力营造一种平等和谐的气