区域班主任培训课程的开发与实践--教师专业成长背景下的继续教育课程设置研究.pdfVIP

区域班主任培训课程的开发与实践 一一教师专业成长背景下的继续教育课程设置研究 关京(北京市西城区教育研修学院) 摘要：加强对中小学教师继续教育课程设置的研究，优化教师训课程，是切实提高教师专业 化水平，确保基础教育课程改革顺利实施，全面提高教育质量的关键。本文以区域青年班主任培训 课程的开发与实践为例，探讨了教师专业成长背景下的继续教育课程设置，以期不断提高教师继续 教育的实效性． 关键词：班主任培训课程 引言 加强班主任在职培训是班主任队伍建设的重要内容，2006年教育部启动实施《全国中小学班主 任培训计划》，要求建立中小学班主任培训制度，加强对班主任进行在职培训。随着基础教育改革的 不断深入，尤其是教师专业化的不断发展，班主任专业化也受到关注，培养一支高水平的班主任队 伍，不断提升班主任队伍的素质成为亟待解决的问题。 一、区域班主任培训课程建设的思考 随着终身教育思想和学习型社会的观念日渐深入人心，人们对教师培训的重要性有了越来越清 醒的认识。教师整体素质的提高绝非一朝一夕的事，教师培训工作任重道远，尤其是加强对中小学 教师继续教育课程设置的研究，优化教师训课程，是切实提高教师专业化水平，确保基础教育课程 改革顺利实施，全面提高教育质量的关键。 我国师范教育中缺乏有关班主任专业的相关课程，职前教育缺乏，对于教师从事班主任工作可 谓是先天不足。因此班主任的在职培训业已成为其专业发展的有效途径。从宏观层面上看，现有的 实践证明，培训体制与机制在逐步得以建立与完善。但在微观方面，班主任培训的操作上，对培训 的问题做得多，思得少，以至于对培训最基本的培训课程的问题缺乏系统研究。具体表现为第一， 和学科培训相比，各层次班主任培训均没有现成的课程体系，存在“因人设课”现象，培训是零散 内容组成的拼盘。对培训对象缺乏细致分层，培训实效性有待提高。第二，班主任工作本身特有的 复杂性和多样性，决定它没有可以完全复制的教育经验。班主任培训面临的这些问题，促使我们思 考和探索与班主任实践相吻合的培训课程体系。当代课程则强调整体性，即课程体系构建过程中各 环节的整体性。课程体系的构建必须包括目标的确定，课程内容及教学活动的选择、组织，以及课 程体系构建与运作过程及其结果的评价等基本环节。可见，班主任培训需要站在课程的角度做出整 _ 啊126 体规划并据此指导实践，因为“布局方能谋篇”。班主任培训课程建设是区域培训机构需要探讨的问 题。 本研究通过区域青年班主任培训课程的开发与实践，探索教师专业成长背景下的继续教育课程 建设，以期不断提高教师继续教育的实效性。 二、区域班主任培训课程的开发与实践 本研究着重从课程开发的依据、课程目标的确立、课程内容的设置、课程实施方式的创新、课 程评价等方面进行探讨，探求课程开发对班主任培训的实践价值。 (一)班主任培训课程开发的依据 1、班主任培训课程开发的政策依据 2001年《国务院关于基础教育改革和发展的决定》提出了教师教育的概念，教师教育是对教师 进行培养和培训的统称，即在终身教育思想指导下，按照教师专业发展的不同阶段，对教师进行职 前培养、入职教育和在职培训的一体化教育，旨在促进教师在其职业生涯的所有阶段中的专业发展。 2006年教育部颁发了《进一步加强中小学班主任工作的意见》，并根据此文件的要求制定了《全 国中小学班主任培训计划》，文件指出，实施本计划旨在将中小学班主任培训纳入教师全员培训计划， 建立中小学班主任培训制度，全面提高班主任履行土作职责的能力。 2、班主任培训课程开发的理论依据 “教师职业生涯发展”模型和“教师职业生涯周期”的模型均提出：教师职业生涯发展各阶段 都有自己独特的发展需要和必须完成的任务。 斯德菲(steffy)于1989年提出了教师生涯发展模式的五个阶段，即预备生涯阶段、专家生涯 阶段、退缩生涯阶段、更新生涯阶段、退出生涯阶段。根据教师专业发展的阶段，在不同的发展阶 段适时给予教师适当的协助，能够挖掘出教师最大的潜力。教师的专业发展是一个循序渐进、不断 深入的过程。不同发展阶段的教师存在着不同的专业发展问题和需求，培训课程设置应体现出不同 年龄段教师的培训需求，引导教师有意识地朝着专业成熟方向持续前进，并能为下一阶段的专业发 展奠定良好的基础。 3、班主任培训课程开发的客观依据 班主任培训课程开发的客观依据主要包括培训对象的岗位职责对其提出的