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全国教育数学学会第一届三次理事会 及2006 年学术年会 2006 年5 月 交 流 论 文 走近教育数学 （姚建新上海市奉贤区教师进修学院 201400 ） 教育数学的定义：具有教育内涵和形式的数学。从教育数学概念发展过程来研究，它可 以分为三类：1) 一般意义的教育数学；2) 初始意义的教育数学；3) 现代教育数学。教育数 学和数学教育存在下述 3 个共同点：其一：研究的范围，都和教育和数学这两个大方向有关； 其二：都强调现代化工具的应用，如计算机的应用；其三：都是为学生学习数学或研究数学 提供服务。[1] 在都和教育和数学这两个大方向有关的研究范围中，数学教育是主流学派，而教育数学 是非主流学派，即便是在教育数学年会上获奖的论文中，数学教育论文数也超过教育数学论 文数。即便是在教育数学年会讨论学报的事宜时，有人就提问道什么是教育数学？结果吴康 出来打圆场。事实上，教育数学意识和理念有待建立和提高。正是基于这种念想，笔者把题 目选定为走近教育数学，也许是无知者无畏，至少争取到话语权的机会，错位发展另辟溪境 的机遇。任重道远，教育数学的主要任务是：基于教育数学的内涵，运用现代科学方法、信 息软件和网络技术、及成功的教学方法和经验，对经典基础数学（包括各级数学教材，师范 教材）和现代数学研究成果，进行从学科内容、概念、方法、形式、到结构、体系和系统上 的再创新，再试验、再分析、再总结、再发展，以人们喜闻乐见的现代形式及更适于学习和 研究的形式（如数学设计、智能数学、数学试验、教程、软件、VCD 、DVD 等）出现，以 满足各类各级教育，包括数学创新教育、研究生教育、大学教育、中学教育等各级基础教育 的需要。[1]从张景中院士的消点法和 Z+Z 智能教育软件平台以及原秘书长杨路教授的降维 算法和编制成用 MAPLE 实现的通用程序“BOTTEMA ”之中，看到了教育数学如何用数学 技术解决数学课题的成果案例，自然笔者无法取得象张景中和杨路等数学家的如此成就，走 近教育数学的标题反映了笔者对张景中和杨路等数学家的钦佩和景仰以及向往教育数学理 念的愿景和期许。以下笔者介绍一下走近教育数学的研究工作，借 2006 年教育数学年会之 际，交流探讨共谋教育数学的发展，自然笔者的研究工作根本无法与数学大师们的成就同日 而语、相题并论，只是但愿笔者的研究工作能起到抛砖引玉的效果。 本文从哲学的角度作为切入点，数学上有三大学派：逻辑主义（罗素、怀德海）、直觉 主义（克罗内克）和形式主义（希尔伯特）。在2005 年教育数学年会上，张奠宙认为数学有 三种形态：原始形态、学术形态和教育形态。原始形态，是指数学家发现数学真理、证明数 学命题时所进行的繁复曲折的数学思考。它具有后人仿效的历史价值。学术形态，是指数学 家在发表论文时采用的形态：形式化，严密地演绎，逻辑地推理。它呈现出简洁的、冰冷的 形式化美丽，却把原始的火热的思考淹没在形式化的海洋里。教育形态，是指通过教师的努 力，启发学生高效率地进行火热的思考，把人类数千年积累的数学知识体系，使学生容易地 接受。兼顾到张奠宙教授的观点，感悟道数学哲学更像是心智主义（柏拉图），就方便实用 而言，笔者倾向于心智主义中的约定主义（庞卡莱），笔者时常思考这样的问题：数学是什 π 么？什么是数？如果你心里有了答案，请你诠释一下欧拉公式：e i +1=0 。欧拉公式很精美， 它包含了 0、1、e、π和 i 这 5 个数。在交流的《连根数》、《1°角格点综述》、《拿破仑定 理的推广》这三篇论文其哲学倾向于约定主义，按时间顺序而言，笔者角格点概念用角度单 位进行描述，诚然了解角格点的人不多，[2]文介绍道：上世纪 90 年代中叶，国家很多教练 员开始认识到梅涅劳斯定理和塞瓦定理的重要性，起初大家认为梅涅劳斯定理的应用更灵活 些，但后来却发现，塞瓦定理及其逆定理在证明三线共点时非常有用，加之角元塞瓦定理不 但介入竞赛圈，而且所占分量越来越重，使得塞瓦定理的地位日益提高。如今，单独的角元 塞瓦定理大有与梅涅劳斯定理和塞瓦定理成三足鼎立之势。与角元塞瓦定理相联系的是角元 的概念，应用到格点问题就有角格点的概念，田永海为 10°角格点出了专著，在[3]中所用 的格点是 10°角格点之前的名称。笔者研究