“自学导训”课堂教学模式的尝试.pdfVIP

教育管理 J IAOYUGUANLI “自 学 导 训 ” 课 堂 教 学 模 式 的 尝 试 陈 岩 / 抚 顺市新抚区民主小学，辽宁　抚顺　 113000 “授 人 鱼 ，不 如授 之 以 渔 。”可 见 ，教给 学 生 学 习 的方 法 ， 学生四人 为一小组先在 小组内交流学习收获，也可以提 出自学 让他们拥有 获取知识的本领比单纯的传授知识更为重要。“自学导训” 时不懂的或解决不了的问题。学生的交流是各有侧重的，有的叙述图 课堂教学模 式，旨在改变传统的课堂教学模式和方法，把课堂有限的 意，有的讲 解例题，有的归纳总结，每个学生所讲述的内容与全体达 时间和空间还给学生，变课堂教学以教师牵制、灌输式学习为主，转 成共识的划分好的知识板块一致，且学生汇报的内容在每一节课是不 变为教师的教要服从于学生学的需要，变教师的讲台为学生展示 自学 同的，按照学生在小组中的学号依次轮换，轮换的目的是让学生得到 收获的舞台 ，变课堂教学 是教师与少数优等生的对话为全体学生共同 全面的锻炼。每个人在发言后同组的同学可以做补充发言。在这一环 参与学习的实践体验过程，为学生的后续学习和终身发展奠定基础。在 节中学生分工 明确，真正实现了合作学习。 实践 “自学导训”课堂教 学模式时我采 用了如下做法： （二）班 内展示 ，当小老师 一 、课前 ，指 导学生预 习 此环节是 凸显 “自学导训”课堂教学方式的核心环节。学生通过 “自学 导训”学要在先 ，学 是 教的基 础 ，上课 之 前 学生 要 先 课前的预习，课上与组内同学的交流，经历了知识内化的过程，对学 阅读教材进 行 自学。然而 学生在 自学时需要怎样学，则需要教师进行 习内容有了自己的认识和理解，他们急于表达也乐于表达，这时为他 具体的指导。我在指导学生预习时给学生总结了四字预习法，即 “看、 们提供展示的机会，水到渠成。学生以小组为单位进行汇报展示，以 解、补、练”。 小老师的身份阐述本组同学对教材的解读，其余学生在他们讲述的过 — —看：即从头到尾将要 讲的内容通读一遍，包 括教材的主题 程中可以提问、补充、质疑，学生真正成为了学习的主人，学习热情 图，对 教材的 内容有 一个 初 步的、整 体 的了解 。在 通读 教材 后 尝 高涨。学生为了当好小老师，课前制作教具，（照片中展示的是学生利 试将教材 划分成 知识板 块，划分 知识板 块实际上是对 知识内容的分 用 自制的教具进行知识的讲解）与小组同学打电话沟通汇报 内容的事 类 ，即是对教材 的深 入理解 ，是读懂 教材的体 现，也便 于学生在 情也时有发生，学生的学习热情被点燃了，实现了变 “要我学”为 “我 课 堂上 按 知识 板块进行 交流 。 要学”的转 变。当然，在学生展示当小老师的过程中教师要适时发挥 — —解：数学学科 的特点决定教材在编排 时以例 题形式呈现新 自己 “导”的作用。华罗庚先生说过：“教师之为教，不在全盘授予， 知识 的内容 ，例 题是新知识 的载 体 ，因此在 学生预 习时 ，尝试 解 而在相机引导。必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟 答 例题是预习时必不可 少的也 是最为 关键的一个环节 。学生在解答 之功弥深，乃为善教者也。”受学生年龄和认知水平的影响，他们对教 例题的过程 中，加深了对 新知的认识和理解，同时，学生也可以随时 材 内容的理解往往停留在表面，注重结论的获得，缺乏对过程的探究， 记录下 自己有疑惑或不懂得地方，在课堂上与小组的同学或全班同学 教师要引导学生经历探索的过程，例如：在教学 《长方形和正方形面 进 行交流，化解 自学时的问题 。 积的计算》一课时，当学生在讲完例 2 中的第一个问题 “一个长方形 — —补：时代的发展拓 宽了学生的学习途径，丰富的教辅材料、 长 5 厘米，宽 3 厘米，你能求出它的面积 吗？”就总结出长方形的面 网络资源，为学生的自学提供了必要的帮助。学生通 过阅读课外书籍， 积=