“问题”是物理课堂探究式教学的根与魂.pdfVIP

《教学与管理》 2013年6月20日 “问题’’是物理课堂探究式教学的根与魂 ⑩山东师范大学物理与电子科学学院 张 磊 新课程理念明确主张教师角色、学生学习方式的 以及整个义务教育的80％以上的教学任务(见表 1)。 根本转变，科《学(7～9年级)课程标准》也指出：“探究 如此庞大的学生群体分布在广大的农村学校 ，而恰恰 式教学既是提高学生科学素养的方法和重要手段，也 又是农村教师在观念上未能完全接受探究式学习的 是科学教育的重要内容之一”；普《通高中物理课程标 理念 ，实践中也不会操作，不知如何把握、如何组织 ， 准》更明确强调：“高中物理课程应促进学生 自主学 或者 农“村学校教师对实施探究教学不太适应”，致使 习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验 、勤于思 农村基础教育课程改革面临严峻的困难。 考。”“高中阶段的物理课，应该更加关注学生在科学 加强农村教师开展探究式教学的意识、提高驾驭 探究过程中的学习质量 ，进一步加深对科学探究的理 探究式课堂教学的能力，是巩固基础教育改革成果的 解，提高科学探究的能力。”但实践表明，探究式教学 重要工作。教师在课堂教学与学生学习中的作用是巨 的现状却不容乐观。 大的，如表2中所示。对于改变科学课程的影响，在学 一 、 探究式教学存在的问题 生学习中教师的作用最大，在课堂教学中课程设计者 调查显示 ，许多农村教师反映 “现在探究的内容 和教师的作用最大。这也表明帮助农村教师提高驾驭 多，但探究是什么?我们对这个概念特别模糊，虽然参 探究式课堂教学能力的重要性与紧迫性。为此，将从 加了很多培训，但也没有真正讲清楚……再说，都是 两个方面着手 ，先寻得 “探究式教学”之根，再借以还 探究 ，没有教师的教授，学生根本没办法学习”1_【。这表 “探究式教学”之魂。寻根在于明了“探究式教学”之根 明，农村教师对新课程倡导的探究式学习的理念还不 本、之依据及其开展的可能性，追求做之所以然；还魂 能深刻理解。这样即便尝试探究式教学，也往往是面 则是 “发现比现在做得可以好一些的道理”。 对学生提出的问题，或者不知所措 ；或者置之不理回 到已设置好的教案设计上；或者疲于回答学生一个又 机构 变化的位置 一 个的问题，被学生 “牵着走”；或者对探究中生成的 政策文件 建议 课堂教学 学生学习 问题 ，急于告知学生答案，使 “探究”不能发挥应有的 政府 最大 有些 没有 没有 作用。 研究者 很小 很大 很小 没有 表 l 2010年义务教育阶段农村在校生数 课程设计者 没有 很小 最大 有些 及其比例情况 教师 没有 没有 最大 最大 资料来源：艾肯赫德(1989) l学段J在校生数历J农村(包括县镇)学生数历J农村学生比例I 二、探究式教学之根：永恒存在的问题 科学史与科学哲学的研究成果已经揭示出，“科 学始于问题，又终于问题”，科学是一个无尽探索的过 程。科学理论不是在所谓得到证实的真命题以及由它 们构成的理论基础上的静态地简单累积，而是动态的 在原有知识基础上的生长，即将以前已完成的东西合 然而，正是这些农