“问题引领，自主建构”教学模式解析.pdfVIP

“问题引领 ，自主建构”教学模式解析 尤善培 ，许兴震 (1．江苏省扬州市邗江区教育局，225009；2．江苏省扬州市邗江区教研室，225009) 摘 要：数学教学要顺应思维发展的规律，把培养学生自主发 现问题、提出问题的能力作为首要任务之一。 “问题引领，自主建 构”教学模式以问题为载体并贯穿整个教学过程，学生通过感受问 题、提出问题、探究问题、解决问题，实现意义建构，提升思维品质。 其操作流程包括 “呈现背景，创设情境”、“启发引导 ，提出问题”、“意 义建构，解决问题”、“操练拓展，反馈矫正”、“归纳反思，总结提高” 五个环节。 关键词：教学模式 背景分析 理论透视 模式解析 一 、 背景分析 教材应注意创设情境，从具体实例出发，展现 (一)数学课程标准的要求 数学知识的发生、发展过程，使学生能从中发 《义务教育数学课程标准 (2Ol1年版)》指 现问题 、提出问题 ，经历数学的发现和创造过 出：通过义务教育阶段的学习，培养学生初步 程，了解知识的来龙去脉。 学会从数学的角度发现和提出问题，综合运 由此可见 ，数学教学要顺应思维发展的 用数学知识解决简单 的实际问题，增强应用 规律 ，要把培养学生 自主发现问题、提出问题 意识，提高实践能力，获得分析问题解决问题 的能力作为首要任务之一，落实在数学教 的基本方法，体验解决问题的多样性，发展创 学中。 新意识。 (二)数学课堂教学的呼唤 《普通高中数学课程标准 (实验)》指出： 在新课程理念的引领下，我们的数学课 教育研究与评论 ·中学教育教学 2013年第6期 堂发生了很大的改变，但其中仍然存在着一 的发展 。(2)强调突出学生的主体地位和教 些问题，主要表现在 ：“以知识为核心”的教学 师的主导作用。(3)强调学生的 自主构建，充 观念仍然影响着课堂教学，“重结论 、轻过程” 分体验知识的发生、发展和形成过程。 的现象比较突出，对知识学习和解题技术培 数学是思维的体操，问题是数学的心脏， 养的重视程度超越了对思维能力和解决实际 数学教学是思维活动的教学。研究和实践表 问题能力的培养；基础知识和基本技能依然 明，顺应学生思维规律的数学教学就要突出 是教师课堂教学的重点 目标，甚至是唯一 目 “问题”在数学教学中的地位：以问题为引领， 标；教师还是课堂的中心，单向地向学生传授 让发现问题、探究问题、解决问题成为课堂的 知识 ；学生被动地接受知识、被动地思考问 “主旋律”；把数学知识的发生、发展和形成过 题、被动地完成任务的现象并不少见。这些 ， 程与学生的学习过程进行整合；摒弃把数学 容易导致学生缺乏独立思考、自主探究和主 当作单纯的科学工具、学科形态的数学教育 动交流的意识 ，发现问题、提出问题、分析问 观，弘扬数学精神。一线学校的实践与探索， 题和解决问题的能力普遍较弱；进而 ，学生会 为我们构建 “问题引领，自主建构”教学模式