“减负增效”与教师的文化自觉.pdfVIP

‘减‘负增效 ”与教师的文化 自觉 文 ／倪闽景 课程改革的深入推进，呼唤教师的文化 自觉。课程改革的核心是育人为本，当学 生完全淹没在做不完的作业和无穷无尽的测验考试当中时，我们的教育也许已经偏离 了育人这个 目标。现在，全社会都在反思我们的教育 目标和教育行为，我们教师更要 用专业的精神来思考 “减负增效”这个问题。之所以要呼唤教师的文化 自觉，就是要 教师 “不拘泥于行政命令，不受制于潜在规则，不屈从于世俗观念”(上海市教育委 员会副主任尹后庆在上海市实验性示范性高中校长会议上的讲话)。 我们不能把责任推给社会或现行的高考制度，我们应该从 自身的教育教学行为中 寻找问题的突破点。作为专业教师，我们应该非常清楚每一个孩子的兴趣和实际能 力，也应该了解并遵循教育教学的基本规律和学生们的身心发展规律，去实施 日常的 教学活动。我们每天布置的作业 自己认真做过吗?思考过布置的每～道题 目对学生来 说蕴含价值吗?有必要这样频繁地测验和考试吗?上完一节课后，学生有没有更聪明 一 点?师生之问有没有通过沟通增进了情感?学生们是不是充满期待地渴望着上下一 节课…… 闸北区教育局提出要 “让学校教育遵循学生的身心发展规律”。他们通过编写 《闸 北区学生作业 日志》来规范教师的作业布置，加强教师对作业的设计，并明确提出减 少考试，减少过多课时数；通过增加教师教研时空，提高备课效益来保证教育教学的 质量，从而达到增进教学的有效性、减轻学生过重课业负担的目的。这实际上就是推 进教师文化 自觉的起步，也是教育内涵发展的体现，当然也意味着区域课程领导力的 提升 。 这项工作实际上是非常复杂专业的，需要校长有足够的智慧来调动教师的积极 性，调整学校的课程计划，实施适合 自身学校实际情况的课程和教学。同时也需要校 长有足够的勇气，来面对来 自方方面面的压力，甚至面对短时间的学生成绩下降。但 是，我们可以预期，一旦我们的学生们从疲劳、低效的状态里解脱出来，自由和爱的 温暖回到他们的心里，其与生俱来的好奇性和求知欲必将带来巨大的学习能量。 如果我们坚定不移地、系统地推进这项工作，我们的教师就会养成思考的习惯， 形成文化 自觉。我们的教育也将把握住育人这个灵魂，从而赋予 日常的教育教学更丰 富的内涵和人性。我们的学校教育就会少一些功利，多一份和谐；我们的教师就会少 一 些浮躁，多一份专业；我们的学生就会少一些苦恼，多一份成功喜悦。 (作者系上海市教育委员会基础教育处处长) 臻